組織行為學在中學課堂中的應用

白利梅

[摘要] 課堂教學是學校教育的核心主題。組織行為學是涉及管理層次的一門應用性學科。將其引入課堂管理是一項新的具有創(chuàng)新意義的研究課題，它為中學教育能夠更有效實施、提高教學質量做好充分鋪墊。

[關鍵詞]

中學教育 課堂教學 課堂管理 組織行為學 人性假設

中圖分類號：G635.1

前言：組織行為學是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律性的科學。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經(jīng)濟學和政治學等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領導者和管理者對人的行為預測和引導能力，以便更有效地實現(xiàn)組織預定的目標。組織行為學研究的核心是如何調動人的積極性，挖掘人的創(chuàng)造力，是針對人的行為進行研究的。但它不是泛指人的一切行為，而是指人在某一特定組織中的行為。學校教育正直改革創(chuàng)新時期，尤其是中學教育， 管理者能否采用正確的方法指導教學迫在眉睫。學校領導直管教學老師，老師直管學習的學生，兩者都是一定的學校范圍的組織關系，這里暫且把老師提升到領導管理層次，把課堂作為組織的中心環(huán)境來做分析，來有效地預測、引導學生的行為，使之變消極為積極。 一 、充分認識組織行為學在課堂教學中的重要性

課堂是教學的主要環(huán)境，是學校的主生命力之體現(xiàn)，課堂中這一教師和學生構成的組織關系愈發(fā)值得探究。隨著社會的發(fā)展，各種復雜現(xiàn)象不同程度的影響著青少年。社會及人類發(fā)展的表面規(guī)律帶來的種種難以理解的假象充斥著青少年的身心。各個領域的新觀念新產(chǎn)物帶給學生以新的好奇欲。等等的影響都能在學生的課堂中有所表現(xiàn)，不同的行為代表著不同的心理因素。及時地發(fā)現(xiàn)并適當?shù)囊龑菇虒W如虎添翼，也能達到培養(yǎng)學生人本素質的要求。因此，教學中引進組織行為學尤為重要。尤其是教育組織行為學。它是研究教育這一特定組織內人的心理和行為規(guī)律的科學。它將教育學的有關理論和知識應用于組織行為學科，因此更適應于研究中等學校這一特定范圍的教育課題。

二 、中學課堂教學組織的特征

組織行為學研究的核心問題是如何調動人的積極性和創(chuàng)造性，把它引入課堂是為了更好的將其應用于課堂中的教學管理實踐，來提高教育者的管理水平和能力。課堂組織的一切活動都體現(xiàn)著學校組織的教育功能。學校是教書育人的場所，它的根本任務是為社會培養(yǎng)合格的人才。教師需要將實現(xiàn)目標鎖定在在教學內容的設計、教學方法的選擇等方面。學生是本課程研究的主體，因此用行為組織學的方針來探討教師的課堂管理技術，是非常必要的，是為了更好地建立一個協(xié)調、成功的教師課堂行為系統(tǒng)。

（一）組織行為學是一門研究組織中個體、群體和整個組織的行為發(fā)展規(guī)律。對中學生作如下分析。

個體：個體行為是組織行為學研究的基礎和出發(fā)點。中學生來自不同家庭，受不同的文化及思想方面的影響。這樣組成的一個課堂，會帶來不同的社會因素，不同的學生表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度，價值觀和積極性。

群體：學生個體處于整個班集體中，肯定會受周邊同學的影響，中學生又是一個比較特殊的群體， 他們是由各自的性格特性決定的，不同學生有著不同的特征，對學生的具體要求也有相應的不同。課程設置和上課環(huán)境。也就是所謂的硬件和軟件的不同。

組織：所有的組織都是由個體與群體組成的。整個活動體現(xiàn)于課堂之中。教師與學生需要很好的配合來完成教學這一主要任務，教師需要完成學校給予的使命，學生同樣需要給自己，家長及社會交上一份滿意的答卷。

（二）課堂上學生行為產(chǎn)生的原因

隨著人本教育和素質教育的提倡，學生更加注意自我性。有的學生難免會有理解偏差，自我的有些偏激。中學生本來處于社會意識的萌芽期，又加上很強的表現(xiàn)欲，課堂行為表現(xiàn)便頗多。思想上的小差，行為上的小差不時地會流露。另外，現(xiàn)在的家庭教育有些疏散，學生很難有自制力來控制自己的一些行為，會不自主地情不自禁的流露出來。有時一旦打開這道閘門，教師便很難順利的控制。學生也繼承了“從眾心理”，隨學，跟學這些現(xiàn)象屢見不鮮。

三 、組織行為學人性假設在課堂中的應用

人性假設對研究組織中人的行為規(guī)律和特征具有重要意義。人性假設是一切管理者應用管理理論、實施管理行為的哲學基礎，是管理者采取各項管理措施的前提。那教師如何做好這一角色呢？如何將人性假設應用于課堂中呢？

人性即指人的本性，它側重于人與生俱來的特性。

（一）社會人性的假設

主要是指不能忽視人的社會屬性，一個人周圍的環(huán)境、與他人的人際關系，對人的工作積極性同樣會有很大影響。這里暫且把課堂作為一個小的社會環(huán)境。教師與學生之間，學生個體之間存在著社會關系。他們實現(xiàn)的目標是掌握一定的知識。那個人怎樣實現(xiàn)滿足呢？首先要讓學生有種集體歸屬感，認識到自己是課堂組織中必不可缺的一分子，這里就要求教師采取不同的教學方式讓學生有歸屬感，親切感和成功感。把學生引至良好的氛圍中，可以淋漓盡致的表現(xiàn)自己，好的榜樣也影響其它正在進行著某種消極行為的學生，使整個組織的大部分都能自我融入，不要與大集體相隔離。

（二）自我實現(xiàn)人性的假設

自我實現(xiàn)人是根據(jù)馬斯洛自我實現(xiàn)理論而提出的，馬斯洛的人本主義心理學認為，人性是善的，人的基本屬性是社會性的，人要盡自己的所能追求更高的成就。教師應該抓住職校學生的自尊心強，思維動作積極活躍的亮點，合理利用到課堂組織的順利進行中。當學習可以滿足他們的需要，成為學生滿意的源泉時，學生就會自然地去學，而當學生不滿意自己的學習條件，或對某種感到不愉快時，就必然會產(chǎn)生厭學的情緒。教師應該給學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，據(jù)學生的課堂行為反應給出靈活及時的決策，更好發(fā)揮學生的能力，因為職校學生已有自控力，某種程度上可以自己管理自己。

四、組織行為學在課堂教學中應實施的方案

課堂上組織學生的方案

（一）倡導人性化管理

這是首當其沖的，人性化是教育工作本身的要求。教師面對的對象是學生，服務的對象是學生，生產(chǎn)（培養(yǎng)）的對象是學生。人性化可以有效解決課堂教學組織中積極性低下的問題。授課過程其實就是交流的過程，教師的一個友好的眼神抑或某一細微的肢體語言都會讓學生產(chǎn)生某種好感，最起碼要保證不要讓學生有“遠離感”和“排斥感”。

（二）明確目標原則

一定的組織有一定的實現(xiàn)目標。教師是教學任務完成目標，學生是掌握消化知識目標。課堂管理應當有正確而明晰的目標，它向教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。并且，目標使學生成為積極的管理者和參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，增強學生自我管理能力，也具有積極意義。