高中語文校本選修課程教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳潔

摘 要：如何結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)與開設(shè)高中語文校本選修課程，為學(xué)生提供更多的選擇，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是當(dāng)今深化高中新課改語文教師面臨的一個(gè)新的課題。筆者以高中語文校本選修課《字里字外》的教學(xué)實(shí)踐為例，對高中語文校本選修課程的開發(fā)開設(shè)作了一定的探索和思考。

關(guān)鍵詞：語文校本選修課程；教學(xué)；思考

【中圖分類號】G633.3

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校是浙江省一級特色示范高中，學(xué)校制定的五年發(fā)展規(guī)劃提出了培養(yǎng)我校學(xué)生的十大核心素養(yǎng)（身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)等）目標(biāo)。其中“語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)”培養(yǎng)的重任主要由語文學(xué)科教學(xué)來承擔(dān)。學(xué)校在開設(shè)語文必修課程的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際開設(shè)一系列選修課程。筆者開設(shè)了校本語文選修課《字里字外》，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，提高自身語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平，適應(yīng)高中新課程改革的要求。

一、整合課程資源

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)給出了指導(dǎo)建議：“學(xué)校及其所在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點(diǎn)?！盵1]筆者就開發(fā)《字里字外》校本語文選修課程進(jìn)行了資源整合，分析“學(xué)校的特色，學(xué)生的現(xiàn)狀和師資的條件”。[2]我校深化高中新課程走在全省前列，確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，制定了培養(yǎng)“具備本土文化意識兼有國際視野的自信的個(gè)體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”辦學(xué)目標(biāo)，具有開發(fā)校本選修課程的資源優(yōu)勢。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定”。[3]開設(shè)語文校本選修課，厚實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)，只有比必修課更尊重學(xué)生選擇、發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。筆者在學(xué)生高一年級就擔(dān)任他們的語文老師，在與學(xué)生共同完成高一必修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，熟識學(xué)生語文水平，熟悉學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求。筆者在大學(xué)選修過漢字文字學(xué)史，從高中語文教學(xué)工作10多年來，開設(shè)過《開心字典》等選修課，也長期擔(dān)任學(xué)校辯論社、演講社、文學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師，對語文教學(xué)充滿激情，因此教師的特長、喜好將推動其所開發(fā)的選修課程《字里字外》特色的形成。

二、確定課程要素

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制定計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計(jì)劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際?！?[4]荷蘭的Annette Thijs Jan vab den Akker 2003年在《課程開發(fā)》一書中提出著名的課程蛛網(wǎng)模型 [5]（見圖1），該模型從中心向周圍發(fā)出9條散射線劃分出一門課程的10個(gè)部分，分別以問題的形式來表征各要素，每一個(gè)部分都涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中某個(gè)方面（見表1）。它明確了課程組成要素，對于課程開發(fā)者來說很有借鑒意義。

筆者認(rèn)為對于校本語文選修課的開發(fā)，這10個(gè)組成部分中有特別需要明確的內(nèi)容：“他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)”明確課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，“他們的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)”確定基于課程標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的語文選修課程目標(biāo)，“怎樣評價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果”明確學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的設(shè)計(jì)需基于課程目標(biāo)。

《字里字外》課程組成要素的確定如下表（表2）：

三、開發(fā)校本教材

著名語言學(xué)家羅常培說過，語言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，這個(gè)民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進(jìn)?！蹲掷镒滞狻氛浅浞掷脻h字凝聚了傳統(tǒng)文化的功能，以小見大。筆者在《字里字外》共設(shè)置七個(gè)專題，每個(gè)專題以一個(gè)常用漢字為主體字，基于它的字體字形演化、字義演變、名人與之發(fā)生的軼事奇聞、與之相關(guān)的文化成果等，設(shè)計(jì)了“一字一世界”等系列板塊如下圖（圖2）：

以專題《撥云睹“日”》為例， “日”字為這個(gè)專題的主體字，“一字一世界”首先回顧“日”字的甲骨文、金文、篆體，“知識傳遞”重溫關(guān)于“日”的神話傳說，鎖定“為什么神話故事的太陽里是三足金烏”這個(gè)疑問，“學(xué)習(xí)探究”則從“神話是自然現(xiàn)象的記錄”這個(gè)思路展開探究，揭出 “三足金烏的原型實(shí)為古代用來計(jì)量時(shí)間的日晷” 真相?！把由扉喿x”再從日晷等古代發(fā)明入手，引出并介紹沈括在中國古代自然科學(xué)諸方面做出的杰出貢獻(xiàn)。“學(xué)習(xí)評價(jià)”要求學(xué)生收集一位古代科學(xué)家事跡，參考學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)人物傳記的范文格式，完成一篇人物小傳。

在開發(fā)課程中，筆者遵循小切口，深挖掘，廣聯(lián)系，多實(shí)踐的原則，所選對象兼有語文性及民族特色，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配，在深入探究中能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神世界。下表是對課程內(nèi)容的一個(gè)概述（見表3）：

四、實(shí)施課程教學(xué)

筆者大膽地改變課堂教學(xué)方式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更多的發(fā)言機(jī)會讓給學(xué)生，把展示的舞臺還給學(xué)生。

1.關(guān)注三組關(guān)系

在《字里字外》選修課的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者特別關(guān)注三組關(guān)系。第一，學(xué)生的自主研究和教師的指導(dǎo)的關(guān)系；第二，知識講授與活動教學(xué)的關(guān)系；第三，學(xué)生的個(gè)體參與和團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系。

選修課的“修”字，應(yīng)該是指讓學(xué)生自主去“修學(xué)”，課堂以學(xué)生為主體，老師扮演指導(dǎo)角色。教師營造平等和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異?！皣鈨?yōu)秀教育注重學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動手能力、品格的培養(yǎng)，動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力要列為國內(nèi)中學(xué)教育國際化培養(yǎng)的重點(diǎn)”，[6]《字里字外》教學(xué)實(shí)施中筆者重視活動教學(xué)，課堂上教師講授一般不到1/2時(shí)間，大大擴(kuò)展課上活動，還規(guī)劃學(xué)生的課下活動?；顒咏虒W(xué)有利于學(xué)生注意力的集中與積極思維狀態(tài)的形成?！蹲掷镒滞狻吩O(shè)計(jì)融入辯論、朗誦、表演、手工制作、講臺陳述等多樣語文實(shí)踐活動，學(xué)生在課上課下的活動中體驗(yàn)探究，在體驗(yàn)探究中鍛煉傾聽、分析、組織、合作等能力和品質(zhì)，提高行動探究能力，塑造核心能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動”[7]。《字里字外》教學(xué)提倡個(gè)體參與及團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在第一課即組建學(xué)習(xí)小組，授課過程提倡團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)多個(gè)合作項(xiàng)目讓學(xué)生協(xié)作分享，獲得知識的同時(shí)學(xué)會寬容與溝通。再通過評價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的積極性，避免惰性、依賴性。

2.采取兩個(gè)舉措

在《字里字外》的教學(xué)過程中，筆者采取兩個(gè)舉措非常有效。其一，搭建新平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。高二學(xué)生課程繁多，語文選修課要想從中脫穎而出，首先要爭取學(xué)生的重視。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，筆者組建了“字里字外微信群”，邀請學(xué)生加入。這個(gè)平臺主要的作用是自我展示。逢周末，學(xué)生就把自己的作業(yè)曬出來，還附贈字詞新段子，整個(gè)群圖文并茂，無形中加強(qiáng)了學(xué)生對這門選修課的關(guān)注和期待，同時(shí)也方便學(xué)生直觀地從中借鑒提高。其二，開展微型研究，指引學(xué)術(shù)方向?！蹲掷镒滞狻穱L試對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究作一點(diǎn)啟蒙，試圖通過探究解決語文學(xué)科的問題，為學(xué)生做進(jìn)一步研究提供思路、途徑等維度的支持。舉例兩個(gè)小片段?！锻瑸樵姼柚婊w》中，引入專家爭鳴，專家成熟的闡述，使學(xué)生在短暫的見詩發(fā)笑后驚嘆學(xué)術(shù)連搞笑的東西也能分析出深度?！痘脑返拈喿x難度很大，但意義也顯而易見，筆者不愿錯(cuò)過，因此《艾略特的世紀(jì)荒原》中筆者精心選擇中國樂府詩《長歌行·青青園中葵》、英國喬叟《〈坎特伯雷故事集〉序詩》（節(jié)選）、美國艾略特《荒原》（節(jié)選）進(jìn)行比較，讓學(xué)生能讀出詩中表達(dá)的由于精神死亡，人類內(nèi)心異常寒冷的現(xiàn)象，也能進(jìn)一步關(guān)注詩歌對精神世界的不斷探尋，這種比較研究的雛形給學(xué)生留下了啟發(fā)。這兩次嘗試最后都取得預(yù)計(jì)的課堂效果，也改變了學(xué)生“選修課沒有干貨”的成見。

3.教學(xué)實(shí)施案例

下面以《各有千“秋”》這一專題為例，看校本語文選修課程《字里字外》教學(xué)實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“秋”字字體進(jìn)化，掌握“秋水”“秋波”等詞義的變化，知曉古代文人俠士與“秋”的軼事，樹立端正的愛情觀、生命觀。了解中秋傳統(tǒng)，弘揚(yáng)創(chuàng)新節(jié)日文化。

教學(xué)重難點(diǎn)：創(chuàng)新中秋民俗

課時(shí)：3

教學(xué)過程：

課堂導(dǎo)入古字形?！扒铩弊旨坠俏臑?，學(xué)生辨認(rèn)很費(fèi)力，但揭曉答案后古人用“蟲以鳴秋”傳遞秋的概念的思路使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，“秋”字的金文形態(tài)為 ，教師引入古代社會生產(chǎn)形態(tài)轉(zhuǎn)型的話題，學(xué)生開始思考并得出結(jié)論：字形的演變傳遞出古代生產(chǎn)形態(tài)從漁獵向農(nóng)耕轉(zhuǎn)變。

教師連續(xù)呈現(xiàn)白居易“雙眸剪秋水，十指剝春蔥” 、李賀“骨重神寒天廟器，一雙瞳人剪秋水”、等詩句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)詩人的手，“秋水”徹底告別大自然，被完全用于比喻美女的眼睛。在閱讀《晉書·謝鯤傳》記載的謝鯤挑逗鄰家女，“佳人未肯回秋波，幼輿欲語防飛梭”的糗事后，學(xué)生對畢生忠義的謝鯤這一段年少輕狂表示寬宥。而教師分享的尾生在等候他的秋水伊人時(shí)被山洪淹沒的故事，尤其讓學(xué)生對生命與愛情間的抉擇有話要說，課堂上舉行即興辯論。

中秋是這一課的第二個(gè)話題?！八鸭P(guān)于中秋的節(jié)日和故事，介紹風(fēng)俗”是一個(gè)團(tuán)隊(duì)課前抽到的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)，課堂交由他們掌控，過程大概25分鐘。作為一個(gè)大節(jié)，中秋無論是傳說、風(fēng)俗、食品都是豐厚的資源，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的講解充實(shí)飽滿，其他學(xué)生聽得很認(rèn)真，并不時(shí)向他們提問。

教師播放視頻《老外誦中秋》，引導(dǎo)學(xué)生討論出學(xué)習(xí)任務(wù)：在中秋民俗的傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合與創(chuàng)新，并做出實(shí)物，活動名為“仲秋起妝”。

學(xué)習(xí)任務(wù)鎖定后學(xué)生自主選擇自由組合或個(gè)人單干，教師強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，要了解民俗現(xiàn)狀，利用身邊現(xiàn)有材料自行創(chuàng)意并自行制作。

接下來教師主要從資料的搜集、創(chuàng)意的形成及制作過程提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。比如推薦《中秋舊事》等書籍視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生獲得感性認(rèn)識和理性思考；組織學(xué)生討論生成民俗創(chuàng)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。

最后利用課堂上部分時(shí)間，舉行“仲秋起妝”展示會，每個(gè)組派出一名發(fā)言人，說明介紹自己的創(chuàng)意成果。全體學(xué)生根據(jù)評分表給成果評分，評出十佳作品。

五、關(guān)注課程評價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。形成性評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)過程的評價(jià)?！蹲掷镒滞狻愤x修課程教學(xué)突出過程評價(jià)（占70%），均衡結(jié)果評價(jià)（占30%）。

過程評價(jià)包含團(tuán)隊(duì)合作20分、上課表現(xiàn)20分、學(xué)習(xí)評價(jià)30分。課程為團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備合作項(xiàng)，抽簽完成其中一項(xiàng)即可，以學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、參與程度和交往能力等方面為評價(jià)重點(diǎn)，結(jié)果由團(tuán)隊(duì)互評得出。上課表現(xiàn)以學(xué)生課堂的出勤率、專注度、參與度為評價(jià)重點(diǎn)，由老師評分。課程七個(gè)專題共設(shè)有5個(gè)“學(xué)習(xí)評價(jià)”作業(yè)，每個(gè)6分，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容由任課老師或師生共同給作業(yè)打分。

結(jié)果評價(jià)內(nèi)容為以“吃穿住用行”中一個(gè)漢字為主題，介紹一本與之相關(guān)的古典書籍，學(xué)生要做好PPT（每張PPT上不超過20個(gè)字）在全班面前脫稿講解五分鐘，再回答師生現(xiàn)場提問。下表是集體討論制定的評分標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

在校本選修課實(shí)施過程中，制定過程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于關(guān)注學(xué)生的成長過程這個(gè)價(jià)值取向，還在于能讓本課程的特色與理念從定位到最終評價(jià)做到一以貫之。

六、結(jié)束語

高中語文校本選修課《字里字外》的開發(fā)開設(shè)實(shí)踐，使學(xué)生有收益，教師有收獲。在校本選修課的開發(fā)開設(shè)過程中，教師努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養(yǎng)，在和學(xué)生的平等對話和互動合作中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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[6]（龍琪、王瑞：《南京市普通高中國際班發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，上海教育科研，2013年第5期。