高中階段英語聽力教學(xué)與高考聽力應(yīng)試策略

王春艷

摘要 聽力在高考試卷所占分值不少，也是語言交際中不可缺少的一部分，這就決定了它在高中階段英語教學(xué)中的地位，本文著重論述高中階段英語聽力教學(xué)過程中存在的問題及高考聽力應(yīng)試策略。

關(guān)鍵詞 聽力教學(xué) 應(yīng)試策略

【中圖分類號】G633.4

本文結(jié)合高中階段英語聽力教學(xué)實(shí)際，根據(jù)高中生聽力訓(xùn)練情況，指出了高中階段英語聽力教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出了解決問題的方法及高考聽力應(yīng)試策略。

一、高中階段英語聽力教學(xué)中存在的問題

在瞬息萬變的新時期，隨著我國對外交際的逐步深化，國家不僅提高了對于學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力要求，還著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對于聽力技能和能力的掌握及提高，這就使得高中階段英語的聽力教學(xué)中存在的積弊日益凸顯，且成為了教師急需解決的教學(xué)問題。從教師的角度來講，一方面，聽力教學(xué)形式過于單一，聽力材料缺乏多樣性。高中階段的英語教師通常只是簡單地借助于單詞聽寫、課文朗讀、試題分析這三種方式對學(xué)生進(jìn)行聽力部分的教學(xué)；在日常的聽力教學(xué)中，教師播放聽力錄音、學(xué)生選擇答案是最普通最常見的教學(xué)模式。不以學(xué)生為主體的聽力教學(xué)、被動的學(xué)習(xí)模式和大量的機(jī)械性訓(xùn)練是現(xiàn)在英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。教師與學(xué)生之間缺乏互動和交流，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有合作探究，沒有能夠體現(xiàn)語言輸入的相關(guān)性和有趣性。另一方面，聽力教學(xué)存在強(qiáng)制性。由于教師經(jīng)常借助試卷來對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，且樂意點(diǎn)名讓學(xué)生說出所選答案，這就使得學(xué)生在聽力過程中始終處于緊張狀態(tài)，無法輕松愉快地投入到聽力中，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，自然不利于聽力水平的提高。從學(xué)生的角度來講，一方面，學(xué)生缺少必要的基礎(chǔ)知識來支撐聽力學(xué)習(xí)，比如必要的詞匯和語法知識；另一方面，學(xué)生缺乏良好的臨場心理素質(zhì)，且沒有足夠的聽力技巧。我清楚地記得一個場景：孩子們在聽一篇關(guān)于飛機(jī)降落時間的聽力材料，由于時間較多，而且材料還敘述了不同的飛機(jī)航班的不同的起飛及降落時間，聽完，小伙伴們就驚呆了，忘了思考，忘了選擇，進(jìn)而忘了準(zhǔn)備下一題；可見，他們的心理素質(zhì)是不過關(guān)的；不少學(xué)生聽前不做充分的準(zhǔn)備，不瀏覽題目，不比較選項(xiàng)差異，不對聽力內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，聽中沒有針對性，只是漫無目的、毫無目標(biāo)地聽，那結(jié)果就可想而知了。

二、高考聽力應(yīng)試策略

教師應(yīng)該從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提高認(rèn)識、更新觀念，以學(xué)生為主體，迎合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)動機(jī)、合作探究，從而提高學(xué)生的英語聽力能力。

1. 重視視頻媒體在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

對于聽力材料的選擇，教師應(yīng)盡可能地做到材料生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍輕松化，那學(xué)生們會較容易接受聽力材料，并以高度的注意力集中于聽力過程，所以教師可以選擇一些與生活與學(xué)生息息相關(guān)的演講視頻及學(xué)生喜聞樂見的電影片段，在聽的過程中，要提醒學(xué)生注意說話人的語調(diào)、語氣等因素。比如，教師在上到關(guān)于robot這一單元時，就可以給學(xué)生播放電影I， Robot，劇情精彩，發(fā)音地道，很容易模仿，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在視頻媒體中，有很多高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以借用，例如英國BBC的英語教學(xué)視頻就可以成為高中英語教師可以借助的絕佳教學(xué)工具。

2. 注重教學(xué)形式及聽力材料的多樣化

為了提高學(xué)生的聽力水平，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是第一要務(wù)，這就要求教師從平時的聽力教學(xué)入手。左煥琪（2001）認(rèn)為，“聽力理解是人腦有意識地、積極主動地把聽到的語言進(jìn)行加工的過程?！甭牭娜烁鶕?jù)聽力材料，運(yùn)用已有的語言知識，積極主動地分析材料，做出正確的判斷和選擇，故聽力應(yīng)以學(xué)生為主體，且讓學(xué)生自覺地、積極地參與的一項(xiàng)教學(xué)活動。

聽的前提是會讀，那模仿就顯得尤為重要。教師可在教學(xué)過程中采取各種各樣的訓(xùn)練方法來加強(qiáng)學(xué)生模仿的能力。可以讓學(xué)生跟著教師或磁帶大聲朗讀，當(dāng)然要注意語音語調(diào)，也可以在上課前五分鐘讓學(xué)生準(zhǔn)備英文的speech，既可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，又可以加強(qiáng)他們的聽力能力；與此同時，教師平時可以開英文歌曲欣賞課，激發(fā)興趣，訓(xùn)練聽力，，當(dāng)然還可以增加詞匯的積累。

眾所周知，高考聽力都是選擇題，于是很多教師在平時訓(xùn)練時，只給學(xué)生訓(xùn)練選擇題，這就使學(xué)生沒有了新鮮感，缺乏激情。教師可以在聽力題型上下工夫，例如，劃出或勾出你所聽到的英文單詞（這可以針對基礎(chǔ)差的學(xué)生），填寫單詞甚至表格（這針對處于中間層的學(xué)生），回答問題（這就需要在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，自己組織語言，用正確的語法表達(dá)出來）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能

考生應(yīng)能：理解主旨和要義，獲取具體的事實(shí)性信息，對所聽內(nèi)容做出推斷，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的聽力技巧。Vandergrift & Goh （2012）總結(jié)了五種重要的聽力理解技能：聽細(xì)節(jié)，即聽關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽主旨，即聽主旨大意；推論，即在聽的過程中根據(jù)知識、觀點(diǎn)得出的假設(shè)或做出的判斷；有選擇地聽，即根據(jù)活動要求，選擇特定內(nèi)容；預(yù)測，即在聽之前或聽的過程中預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。據(jù)此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力，包括聽細(xì)節(jié)、主旨的能力，推論、預(yù)測及有選擇地聽的能力；具體做法如下：聽前放松心情，根據(jù)題目和答案選項(xiàng)進(jìn)行合理預(yù)測，比較選項(xiàng)差異，做足準(zhǔn)備；聽中仔細(xì)記錄，注意抓住主題句和信號詞，對于一段獨(dú)白來說，主題句一般在開頭或結(jié)尾，而信號詞則有but， however， yet， otherwise， in fact， first， second， finally等；聽后整理筆記，做出選擇。

教師要注重多樣化的教學(xué)方式和聽力訓(xùn)練方式，豐富聽力訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；結(jié)合實(shí)際，合理整合資源，充分備課，對聽力材料精挑細(xì)選，做到有的放矢；無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該以十二分的熱情投入到聽力教學(xué)和訓(xùn)練中，那實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)目標(biāo)就近在眼前了。

參考文獻(xiàn)

Vandergrift， L. & Goh，C.C.M.2012.Teaching and learning Second Language Listening： Meta-cognition in Action[M]. New York： Routledge.

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