淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

王艷

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。而要搞好閱讀教學(xué)，教師要在洞悉理論的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地施教，方可取得成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)思考

G633.3

高爾基說：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是詩(shī)人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程”。因此，閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師除了要有激發(fā)學(xué)生發(fā)表不同見解的熱情，更要有中肯評(píng)價(jià)不同理解的才識(shí)，勢(shì)利導(dǎo)、拓寬挖深、求同存異，使學(xué)生對(duì)作品的理解在動(dòng)態(tài)中求得平衡一致。

一、整合資源，專題閱讀

著名教育家葉圣陶曾說：“語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這種種的書首推經(jīng)典名著。從課本中涉及到的或節(jié)選的名著入手，學(xué)習(xí)“定篇”，讓學(xué)生通過這些經(jīng)典的文學(xué)作品感悟內(nèi)心世界，形成對(duì)“真善美與假惡丑”的認(rèn)識(shí)，懂得更多的人生哲理，提高人文價(jià)值觀，自覺塑造健康的人格，遠(yuǎn)比教師和家長(zhǎng)的膚淺說教深刻而有效。

二、激活文字，馳騁想象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

三、走進(jìn)文章，感同身受

語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì)，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。

四、多元解讀，詮釋主題

閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，同時(shí)一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。經(jīng)典閱讀包括中外的文學(xué)名著、人文社科知識(shí)等。語(yǔ)文課本中涵蓋了眾多的經(jīng)典美文作品，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中需要在課本內(nèi)容的引導(dǎo)下，在課外進(jìn)行拓展閱讀。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，從而不斷提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀水平。課本中的例文，都是節(jié)選的一些文學(xué)名著，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的方法和規(guī)律。結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向作家的其他作品進(jìn)行開拓閱讀。課本的文章作為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過節(jié)選的內(nèi)容拓展到整篇文章或是其他作品的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、多種評(píng)價(jià)，激活課堂

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率，反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效?！敖庾x”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式——價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

六、局部入手，把握全篇

古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫”。教師要求找出描寫春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學(xué)生說出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫對(duì)比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

通過以上的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但討論了新課，使學(xué)生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關(guān)系。

七、結(jié)合背景，有效解讀

寫作背景是作者創(chuàng)作文章時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和相關(guān)的條件。這些是作者創(chuàng)作文章時(shí)所面臨的基本狀況，是作者產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)的原因，也是讀者正確理解作者思想感情的線索、正確解讀文本的不可或缺的基石，教師只有引導(dǎo)學(xué)生了解這些文章背后的故事，才能準(zhǔn)確把握解讀文本的方向。

總之，經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力水平的重要的實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法，也是提升一個(gè)人的文化素質(zhì)、內(nèi)涵、修養(yǎng)的重要方法。有效閱讀可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次精神上的沖洗，并明白語(yǔ)文所帶來的寶貴的財(cái)產(chǎn)。有效地開展經(jīng)典的美文閱讀，一定會(huì)讓學(xué)生通過閱讀提升自己的綜合素養(yǎng)。

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