淺議高中英語公開課存在的問題及反思

閻學(xué)珠

摘要：英語公開課，是在教學(xué)實踐中結(jié)合最新教育理念對英語教學(xué)行動的一種研究，是在常規(guī)的英語教學(xué)中賦予新教學(xué)法的一種嘗試。英語公開課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導(dǎo)向性，同時它又有助于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，更是推進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但公開課在帶來創(chuàng)新的同時，也暴露了一些問題。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。

關(guān)鍵詞：英語新課程；公開課；問題；反思

廣義的公開課為全開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽課。本文所論述的英語公開課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂，呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競賽型公開課。伴隨新的課程改革，越來越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，開展這些公開課，引起了廣大教師的極大關(guān)注，幫助了廣大教師積累了一些經(jīng)驗，對“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語公開課來反思，總覺得有若干問題存在，既值得重視，更需要改進(jìn)。

一、教師有意降低教學(xué)難度

在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況，教師語言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，老師所提的每個問題，學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評價標(biāo)準(zhǔn)，是一堂很成功的公開課。

但是，很多評委認(rèn)為，這節(jié)課或這類課根本沒有必要上，因為其授課內(nèi)容學(xué)生都會了或掌握了。究其深層次的原因：這類教師為回避學(xué)生答不出問題的尷尬場面，根據(jù)新課標(biāo)“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教學(xué)難度，省去了對教材知識深度的處理。

二、只注重教學(xué)步驟緊密而忽略學(xué)生實際

為了體現(xiàn)課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結(jié)果。筆者認(rèn)為：要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是提高過程效率。既然是上公開課，我們就是需要提高課堂效益的能力，聽課教師也就是因為這點才來學(xué)習(xí)的。如果每個教師都讓學(xué)生把新授課功夫用在課后，那前一課內(nèi)容鞏固的時間從哪里來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會使公開課失去價值。公開課應(yīng)當(dāng)突出師生交流，生生互動的教學(xué)過程，顯示教師怎樣進(jìn)行臨場指導(dǎo)，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，完善講授新知識的過程；顯示教師怎樣教會，學(xué)生怎樣學(xué)會的過程。而現(xiàn)在許多公開課卻是學(xué)生莫名其妙地“不教自會”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出，教師巧妙地“開”，學(xué)生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)生獲取靈感。英語課堂，教師多與學(xué)生對話，用生動的語調(diào)，熱情的表情，創(chuàng)造真實的語境，體現(xiàn)英語的使用價值。同時，通過合作質(zhì)疑爭論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考，滿足每個學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)法明確提出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓(xùn)練時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與技巧，如預(yù)測文章內(nèi)容（predictin～）、猜測生詞詞義（guessing）、歸納文章大意（summarizing）、略讀（skimming）、查讀（scanning）或細(xì)讀（intensive reading）等”。根據(jù)這個原則，閱讀課通常分為三個步驟：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。讀前，配以圖片展示，激活學(xué)生思維，掃清詞匯和背景文化知識方面的障礙；讀中，訓(xùn)練閱讀技巧，先快速閱讀（略讀和查讀），再細(xì)讀（理解文章細(xì)節(jié)）；讀后，檢驗閱讀質(zhì)量，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的閱讀心理與思維過程所設(shè)計的一種理想教學(xué)模式，要想有效地訓(xùn)練學(xué)生的猜測詞義和快速閱讀能力，就必須做到讓學(xué)生無課前閱讀準(zhǔn)備與無字典幫助。

曾記否，英語閱讀公開課所選文章都是教材中的閱讀部分，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生早已提前熟悉文中生詞，早已提了解文章內(nèi)容。在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行諸如猜測詞義等閱讀技巧的訓(xùn)練活動已是多余?？刹糠纸處煘槭菇虒W(xué)理論和教學(xué)手段保持一致，還是把這些活動納入了課堂的必要環(huán)節(jié)。

四、“多媒體輔助教學(xué)”運用不當(dāng)

把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng)，可把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動感內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體課件能為課堂教學(xué)提供廣闊的視聽空間，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，提高課堂效率?？v觀已有的英語公開課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語法練習(xí)，或創(chuàng)設(shè)語言情境。很多老師從課堂開始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固，都用課件來完成，學(xué)生時而看PowerPoint，時而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯覺，認(rèn)為英語公開課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過這樣的公開課場面：在上課的過程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對課件的充分備課，轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無力！由此可見，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會照本宣科而不會恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的意外情況

有的課堂看似討論熱烈，其實早已偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是動態(tài)變化的，其隨機(jī)性造就了許許多多的問題。教師如能及時開發(fā)和利用有助于完成教學(xué)目標(biāo)的問題，使之成為教學(xué)資源，會使教學(xué)更精彩。而對教學(xué)無益的問題，教師應(yīng)及時制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標(biāo)。

公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補(bǔ)短的場地，是學(xué)校教學(xué)科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發(fā)現(xiàn)雙方教學(xué)中的諸多不足，對營造科研氛圍、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。本文只反思了英語公開課中比較突出的幾個問題，藉此注意：要上好公開課，廣大教師應(yīng)拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學(xué)的實際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實情出發(fā)，踏實鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。公開課作為課程改革、教學(xué)改革的具體體現(xiàn)這其中難免會遇到這樣那樣的問題，作為教師要正視問題的存在并努力去解決問題，揚長避短，這樣才能讓自身的教學(xué)水平邁上一個更新的臺階。