基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

杜啟忠

G633.6

問題式探究教學(xué)方法對于高中數(shù)學(xué)來講，具有較大的優(yōu)勢和廣泛的應(yīng)用程度，正是由于我國的教育模式常常造就出高分低能的情況出現(xiàn)，才扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考性，高中生在這個(gè)階段已經(jīng)有了自己獨(dú)立思考的能力，所以不能再以完全灌輸?shù)哪Ｊ綄λ麄冞M(jìn)行教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題探究的方式才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，但是由于問題探究的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)改革方式之一，目前仍是探索階段，有它的絕對優(yōu)勢，也有它不夠成熟的方面和受限的地方。怎樣讓數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來也顯得尤為重要，在此我們對于問題探究式的課堂教學(xué)模式有著非常必要的思考和研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與核心

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一門較為重要的基礎(chǔ)性科學(xué)，而以學(xué)生為本則是教育科學(xué)發(fā)展觀的重要核心。每個(gè)學(xué)生有自己不一樣的個(gè)性和特點(diǎn)作為老師要因人而異地選擇不同的教育方式和教學(xué)方法。在過去的教學(xué)中常常都是以教師本身為主導(dǎo)，學(xué)生只能是被動(dòng)接受教育，這種方式常常抹滅了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和求知欲，使得學(xué)生機(jī)械慣性的學(xué)習(xí)和接受理論教育，長此以往更是沒有了反駁和探究學(xué)習(xí)問題的想法。老師在課堂中設(shè)立題目是否新穎，是能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵，還有就是特別對于高中數(shù)學(xué)如何能將抽象的問題具體化，更是有著特定的要求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教育理念

作為數(shù)學(xué)本身就是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密又特別強(qiáng)調(diào)邏輯性的一門學(xué)科，而很多學(xué)生在學(xué)完之后生搬硬套，并沒有在數(shù)學(xué)規(guī)律中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題的邏輯思維，那么怎樣才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使每個(gè)個(gè)體都有探索精神呢，這方面老師有責(zé)任去探究教學(xué)理念和方式方法的原因。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異不同肯定會(huì)在整體教學(xué)過程中產(chǎn)生參差不齊的狀況，首先是大膽的鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)，允許出錯(cuò)，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。

三、問題探究教學(xué)模式的課堂應(yīng)用措施

高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，因?yàn)橐牒芏喑橄蟾拍詈屠碚?，相比之下顯得高中數(shù)學(xué)更為枯燥和乏味。在此情況下，問題探究模式的優(yōu)勢就凸顯出來了。首先問題探究教學(xué)的要求就是巧設(shè)問題，問題要切合實(shí)際并且在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，去激發(fā)學(xué)生的興趣和思考[2]。高中數(shù)學(xué)的抽象概念為最讓學(xué)生失去興趣的難點(diǎn)。以下題為例：

單獨(dú)以此為題，只是解決了橢圓的定義和推導(dǎo)出橢圓的方程。后續(xù)則是如何去簡化方程式。問題探究的教學(xué)方式的主旨就是讓學(xué)生有代入感，并激發(fā)他們的信心和發(fā)散思維能力。問題探究本身有著很大的發(fā)揮空間和想象空間，在課堂中只要運(yùn)用的恰當(dāng)，還會(huì)給課堂氛圍帶來意想不到的效果，在課堂實(shí)踐中可以切合問題本身的創(chuàng)設(shè)各種情景來吸引學(xué)生的注意和引發(fā)他們的興趣。

四、結(jié)語

在荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的著作《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中就強(qiáng)調(diào)過，在數(shù)學(xué)教育中不能提高學(xué)生的興趣，或者脫離了學(xué)習(xí)者的本身思維范疇，那么教學(xué)就是失敗的。如何擺脫數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味抽象的短板，作為問題探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是開啟了探索式的方式，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思能力、解決問題方法、以及不斷質(zhì)疑和探索的精神。提出一個(gè)好的問題后將班級劃分為若干小組，分別以競賽形式來點(diǎn)燃學(xué)生的斗志。在講解完某道數(shù)學(xué)題之后，老師也要注意總結(jié)學(xué)生對問題的反饋，哪里是他們比較有興趣的，哪里對問題的設(shè)定還不夠引起他們的興趣等等之類的問題。對于提出不同見解或者其他方法的同學(xué)要予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，由此調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱情和主觀能動(dòng)性。解決一道數(shù)學(xué)題的方式絕不僅僅只有一種，不限制學(xué)生的解決問題的思維和方法，而是正確的引導(dǎo)如何有更高效的解決問題能力和探究解決問題的想象力才是我們要前進(jìn)的方向。