淺談“一日一記”對于提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐水平的意義

王勤英

摘要：“一日一記”在近些年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中越來越受到重視，“一日一記”不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，更可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了“一日一記”存在的問題，并結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐水平的方法。

關(guān)鍵字：“一日一記”； 小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

G623.2

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于人才的要求越來越高，為了培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)人才，國家高度重視教育過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。山東省教育廳正式公布《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》，以“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐”五個(gè)要素作為高校錄取的參考，而江蘇高校試點(diǎn)綜合素質(zhì)評價(jià)錄取，讓綜合素質(zhì)受到越來越多的關(guān)注。

新課改在課程結(jié)構(gòu)方面，作出“強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的要求，落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中，就是要使用不同的方式，去培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，這也是與國家要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)相互契合。而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然許多教師都有意識地去重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但常常會忽視一些“小事情”的“大作用”，“一日一記”就是其中之一。

一、“一日一記”對于提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐水平的意義

1.“一日一記”的作用

所謂的“一日一記”其實(shí)就是讓學(xué)生根據(jù)每天發(fā)生的事情、獲得的感悟、看到的風(fēng)景來寫一篇日記，長則一篇文章，短則一兩句話。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一般用于提升學(xué)生“寫”的能力。在“寫”的過程中，體會將事物、情感轉(zhuǎn)化為文字的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

而在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，“一日一記”的作用同樣不可小覷。一方面，“一日一記”能夠培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力。每天寫一篇日記，對于學(xué)生而言最大的困難不在于寫什么，而在于能否持之以恒地堅(jiān)持下來。以我的實(shí)踐經(jīng)歷為例，在自律的情況下，讓學(xué)生每天寫一篇日記，在一個(gè)月后的檢查中，真正堅(jiān)持每天寫日記的學(xué)生數(shù)低于班級學(xué)生數(shù)的一半；

另一方面，“一日一記”能夠讓學(xué)生感悟“真善美”。日記作為一個(gè)相對自由，沒有太多約束的“作業(yè)”，可以讓學(xué)生在其中暢所欲言，寫出自己的所感所悟，甚至是平時(shí)藏在心底的一些“小心思”。例如，一些學(xué)生在日記中埋怨父母不陪自己玩，或是對父母讓自己幫忙做家務(wù)不開心等等。通過日記的方式，可以讓學(xué)生對于這些事情進(jìn)行“二次思考”，并分辨其中的好與壞，體會其中的人情冷暖。

2.“一日一記”的問題

雖然“一日一記”對于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐水平的提升有著積極的作用，但不可否認(rèn)的是，由于日常教學(xué)工作中，對于日記的作用認(rèn)知不夠全面和深入，讓“一日一記”在實(shí)行過程中，仍存在著諸多問題。

（1）難易程度

日記的難易一直是個(gè)困擾教師和學(xué)生的問題，太難，則會降低學(xué)生的興趣，太簡單，又達(dá)不到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，時(shí)常會發(fā)現(xiàn)一些教師對于日記的難易“一刀切”，例如，讓小學(xué)一、二年級的學(xué)生每天寫一兩百字的日記，或必須寫一些有“深度”的內(nèi)容。

（2）情感表達(dá)

學(xué)生是否能在日記中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，直接決定了日記是否能夠起到原本的作用。然而，一方面，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中沒有把握好難易程度，讓學(xué)生不得不為了湊字?jǐn)?shù)而“灌水”，或?yàn)榱藢懗鼋處熞蟮摹吧疃取倍盀橘x新詞強(qiáng)說愁”；另一方面，小學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，內(nèi)容較為單調(diào)乏味，詞匯量和表達(dá)方式都相對不足，很難將自己的所見所想以合適的文字表達(dá)出來。

（3）脫離課堂

在新課改之后，許多教師也認(rèn)識到給學(xué)生“自由”的重要性，而日記作為能夠體現(xiàn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的一環(huán)，教師一般都會選擇讓學(xué)生無拘無束，最多在批改中對學(xué)生提出一些見解。雖然也有教師開設(shè)專門的日記點(diǎn)評課，但是課時(shí)少，缺乏科學(xué)規(guī)范的體系，日記點(diǎn)評課流于形式或無法起到實(shí)際的作用。教師在授課過程中忽視對日記的重視，這就導(dǎo)致日記寫作與課堂教學(xué)脫離，學(xué)生的日記寫作無法得到有效引導(dǎo)，寫作水平也無法得到提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中提高“一日一記”效果的方法

1.質(zhì)與量的協(xié)調(diào)

一般而言，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，日記的寫作主要從三年級開始。因此，在質(zhì)與量的協(xié)調(diào)方面，可以針對不同年級，設(shè)定不同需求。例如，對于一、二年級的學(xué)生，可以要求他們每天寫一句話，學(xué)會將事情用文字表達(dá)出來。而對于三年級及以上的學(xué)生，可以逐漸增加對日記字?jǐn)?shù)的要求。同時(shí)，在最初階段不必要求學(xué)生達(dá)到“一日一記”的標(biāo)準(zhǔn)，避免因?yàn)檫^度的任務(wù)讓學(xué)生養(yǎng)成“為了寫而寫”的習(xí)慣。而是將其作為一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢增加學(xué)生寫日記的天數(shù)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成“一日一記”的習(xí)慣。

2.教與寫的協(xié)調(diào)

“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字”，同樣，對于日記而言，無論是事件還是靈感，一般都來源于現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞所感。因此，在教與寫的協(xié)調(diào)上，可以從兩方面進(jìn)行：

一方面，教師可以定期上一些日記點(diǎn)評課。教師可以在平時(shí)收集一些比較好的題材，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考。同時(shí)，也可以選取學(xué)生一些比較好的日記，通過點(diǎn)評和交流，來指引學(xué)生日記的寫作方向；

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的授課內(nèi)容與日記寫作進(jìn)行結(jié)合。對于小學(xué)學(xué)生而言，在日記中首先要讓他們寫出“真實(shí)”，紅紅的花，綠綠的草，藍(lán)藍(lán)的天，會飛的小鳥，會游的魚兒……只有認(rèn)識到花是紅的，草是綠的，才能將這些東西體現(xiàn)到文字中。因此，教師在日常授課中，可以讓學(xué)生記住一些形象，在日記寫作時(shí)有素材可寫。例如，在《放小鳥》這篇課文中，讓學(xué)生記住“鳥”這個(gè)形象，可以在日記中描寫日常生活中看到的各種小鳥；在《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“親情”的意義，在日記中記錄自己親人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

三、結(jié)語

“一日一記”能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是必須從興趣和習(xí)慣兩方面打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，我們廣大語文教師需要正視“一日一記”存在的問題，尊重“一日一記”的基本教學(xué)規(guī)則，從而發(fā)揮出“一日一記”在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的作用。

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