淺談線造型教學(xué)與兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

周媛

摘要：許多家長認(rèn)為兒童早期繪畫中各種讓人看不懂的線條是屬于亂涂亂畫的行為，那么這種亂涂亂畫的行為與兒童的創(chuàng)造力有什么關(guān)系呢，教師及家長又應(yīng)如何正確進(jìn)行線造型教學(xué)呢？美國當(dāng)代美育界的權(quán)威人士羅恩費(fèi)德曾強(qiáng)調(diào)兒童藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)、造型能力、創(chuàng)造力與所處年齡認(rèn)知水平相關(guān)，不恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)訓(xùn)練只會(huì)對(duì)兒童造成傷害。本文以羅恩費(fèi)德的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者親身經(jīng)歷及所收藏的幼兒繪畫作品，揭示了2至7歲兒童不同的造型能力及創(chuàng)造力。最后得出結(jié)論，家長及教師應(yīng)正確進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不要過分干預(yù)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、正確的引導(dǎo)才能較好的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；造型能力；創(chuàng)造力

J20-4

隨著美術(shù)教育發(fā)展的日趨成熟，越來越多人關(guān)注到兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、藝術(shù)的教學(xué)，許多父母早早的把孩子送去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)繪畫技巧，結(jié)果面對(duì)孩子的作品時(shí)往往做出這樣的評(píng)價(jià)“這畫的是什么呀？和老師畫的怎么一點(diǎn)都不像”，更有甚者當(dāng)眾指責(zé)孩子畫的太丑、太差，不如別的小朋友，這種行為大大扼殺了孩子的創(chuàng)造能力。羅恩費(fèi)德在其著作《創(chuàng)造性與心理成長》中認(rèn)為藝術(shù)只是一種手段而非目標(biāo)，其終極目標(biāo)是造就身心健康而富有創(chuàng)造力的人。家長及老師過分的干預(yù)和不恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)訓(xùn)練（例如簡筆畫）反而會(huì)泯滅了孩子的天性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，過度追求成果的行為更是會(huì)讓孩子有目的性的去繪畫，過分追求畫面的真實(shí)度而忽略了創(chuàng)作過程的樂趣。所以無論兒童畫成什么樣子，我們都不該主觀的去評(píng)價(jià)好與壞，讓其自由發(fā)展才是家長最應(yīng)該做的事。正確的引導(dǎo)和合適的造型教學(xué)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、2至4歲的幼兒涂鴉時(shí)期的思維及創(chuàng)作

2至4歲的幼兒處于涂鴉階段，即將所有的感覺（包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)感覺等）和對(duì)外界的綜和合形象，透過心理及大小肌肉的活動(dòng)而形成的自由表現(xiàn) ，簡單的來說涂鴉行為就是幼兒自然的、無意識(shí)的行為，為了滿足自身的好奇心，僅次于語言文字交流的另一種表達(dá)手段。 當(dāng)然，涂鴉也是兒童成長中最重要的活動(dòng)之一。就像做游戲一樣，在這種無目的的涂鴉行為中，幼兒充分的使用點(diǎn)、線、面等來表達(dá)自己對(duì)外界的感覺，同時(shí)也使得手腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2至4歲的幼兒涂鴉又細(xì)分為以下三種“隨意涂鴉”（2歲左右）、“控制涂鴉”（2歲半左右）、命名涂鴉（3至4歲）。

（1）隨意涂鴉

幼兒14個(gè)月時(shí)，便開始進(jìn)行無意識(shí)的涂鴉。剛開始時(shí)，幼兒只是專注于享受畫筆在在紙上涂抹的感覺。這個(gè)時(shí)期的幼兒因難以控制手部，手腕很少移動(dòng)，線條的長短和方向完全由手臂的上下移動(dòng)決定。于是此時(shí)的幼兒涂鴉，往往會(huì)離開紙面，一條線畫到紙的邊緣才會(huì)停止，并且出現(xiàn)反復(fù)涂抹的狀況。例如圖1，這是一張1歲半個(gè)月的幼兒的作品。畫面中的線條節(jié)奏感不明顯，由于手眼協(xié)調(diào)能力有限，線條反復(fù)涂抹于一處，整張畫看起來就像一團(tuán)亂麻。如圖2，這是一張兩歲幼兒的畫，此時(shí)的幼兒沒有認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)個(gè)體，也沒有方向感，畫面較雜亂。需要家長們注意的是，性格活潑的孩子更易畫出粗獷的線條，而性格安靜的孩子更易畫的規(guī)整一些。此時(shí)的家長或教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手，隨意涂鴉，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)，多與幼兒溝通，使其創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

直至幼兒在開始涂鴉的6個(gè)月后，會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)自己的手似乎與紙上出現(xiàn)的線條有一定的聯(lián)系，于是便會(huì)漸漸產(chǎn)生繪畫的興趣。漸漸的幼兒的眼睛，大腦和手便會(huì)越來越協(xié)調(diào)，繪畫的速度也越來越快。此時(shí)的幼兒慢慢開始嘗試控制線條，使其盡量不畫出紙外，線條的粗細(xì)也漸漸均勻，色彩變的豐富出來，畫面留白也漸漸少了。

（2）控制涂鴉

2歲半左右的幼兒的涂鴉看起來似乎與2歲的幼兒沒什么不同，但這個(gè)年齡的幼兒已經(jīng)可以靈活的運(yùn)用手肘關(guān)節(jié)，于是畫面上會(huì)出現(xiàn)上下左右反復(fù)的線條或者長長的圓弧線。如圖3，類似圓圈的涂鴉，是一個(gè)兩歲半的小男孩畫的，畫面中重復(fù)出現(xiàn)的圓弧線仿佛是越畫越大的圓圈，看起來似乎在發(fā)泄自己不滿的情緒。如圖4，屬于直線涂鴉，是一個(gè)小女孩在滑完滑梯后畫的畫，畫面中上下左右的線清晰地表達(dá)了女孩下降、轉(zhuǎn)彎時(shí)的感受。在不停的地訓(xùn)練后，幼兒的畫面會(huì)漸漸顯得豐富起來，進(jìn)入“控制涂鴉”階段。在控制涂鴉階段，家長及教師需注意兒童線造型的變化，注意兒童的情緒，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的繪畫。

（3）命名涂鴉

這個(gè)時(shí)期的幼兒涂鴉作品中會(huì)首次出現(xiàn)一種類似圓的造型的“封閉式的線條”，這種封閉式的線條體現(xiàn)了“界限”的產(chǎn)生。在圖5中，我們可以發(fā)現(xiàn)圓圈就像一道柵欄一樣明確的分割了內(nèi)外，圓內(nèi)的點(diǎn)似乎代表了自己，而媽媽被攔在了圈外，也就是說，此時(shí)的幼兒會(huì)產(chǎn)生“我”是我，“媽媽”是別人的概念。而有趣的是，這時(shí)的幼兒已具備口頭表達(dá)的能力，喜歡隨意的為自己的涂鴉取名字，當(dāng)然他們并不是想好了名字再畫，而是畫好后覺得像什么就取什么樣的名字。3歲是個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒似乎在這個(gè)年紀(jì)慢慢變得懂事了，大概再過半年，原本涂鴉作品中的圓圈便會(huì)逐漸變化成類似“頭足”“蝌蚪人”一類的形象。在控制涂鴉的階段，兒童有了一定的線造型能力，會(huì)創(chuàng)造出只有他自己才能看得懂的形象，此時(shí)的家長及教師在教學(xué)過程中需要注意傾聽孩子的畫，引導(dǎo)孩子多動(dòng)手，多用語言來描述自己的作品。

二、4至7歲幼兒的造型能力的培養(yǎng)

此階段的幼兒開始想要去表現(xiàn)，開始有意識(shí)的去創(chuàng)造形體，極力想用其自創(chuàng)的藝術(shù)語言來表達(dá)內(nèi)心情感。涂鴉慢慢也與周圍的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系。這個(gè)階段的幼兒會(huì)不斷嘗試用各種不同的符號(hào)來表現(xiàn)物體，以形成自己的表達(dá)方式。描繪的圖像也從抽象慢慢變成具象。此時(shí)家長及教師在線造型教學(xué)過程中應(yīng)該做的是盡量收集幼兒的繪畫作品并記錄下時(shí)間和過程，認(rèn)真觀察幼兒的生活，鼓勵(lì)其自由繪畫而不是用成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的好與壞。以下將從人、柵欄、向日葵、小鳥等各種具體的線造型教學(xué)實(shí)例來告訴大家此階段的幼兒繪畫的造型能力及創(chuàng)造能力。

人：通常幼兒表現(xiàn)的第一個(gè)繪畫符號(hào)是他們最常見到也是最熟悉的人。此時(shí)幼兒畫面上經(jīng)常出現(xiàn)一種“頭足”怪物，也就是由一個(gè)大圈代表人頭，兩條直線代表腿的人物造型。因其外形非常像蝌蚪，我們常常稱這種圖像為“蝌蚪人”。如圖6，圖中的“頭足人”是幼兒對(duì)母親的描繪。那么，母親的身體又去了哪兒了呢？此時(shí)的幼兒愛畫他們最感興趣的事情，而人的所有感覺官能都長在頭上，幼兒便自然而然的忽略了不太產(chǎn)生感覺的軀體。如圖7，圖中的“頭足人”正在爬山，幼兒夸張了腿部的長度和彎曲度，十分生動(dòng)形象的表現(xiàn)了一個(gè)正在爬山的“蝌蚪人”。那么人物的腿部為什么會(huì)被如此夸張呢？腿部由于在爬山的過程中使用非常多，經(jīng)常動(dòng)起來，于是幼兒自然地夸張腿部來顯示腿部在此過程中的重要性。如圖8，是一幅關(guān)于快樂的繪畫創(chuàng)作， 圖中的人物正在蕩秋千，頭發(fā)由于風(fēng)的關(guān)系向上飛揚(yáng)，人物面部的表情十分享受，畫的右邊是一個(gè)裝了許多食物的碗櫥，幼兒對(duì)于快樂的定義很簡單，食物和蕩秋千。仔細(xì)觀察一下圖8中人物的手，會(huì)發(fā)現(xiàn)左右手的手指數(shù)目不同，左手有4個(gè)手指，右手有6個(gè)手指，幼兒蝌蚪人的造型往往有正確數(shù)目的手腳眼口，卻會(huì)因強(qiáng)調(diào)功能性（幼兒活潑好動(dòng)，經(jīng)常用手腳），而忽略手指腳趾的數(shù)目。 如圖9，是一個(gè)6歲的幼兒贈(zèng)送給筆者的自畫像（有些地方得到了家長的幫助）畫面中人物腿部很長，穿高跟鞋，是由于成人給幼兒的印象總是很高大，金色頭發(fā)應(yīng)該是幼兒想象中或漫畫人物頭發(fā)的顏色，手臂則像許多幼兒畫一樣從脖子處長出，或許是幼兒從下往上看時(shí)不易發(fā)現(xiàn)脖子與身體的關(guān)系。柵欄：類似于重復(fù)的格子和柵欄也是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫的主要內(nèi)容，由于此時(shí)的幼兒已明確具備“界限”的概念而又害怕出界，在反復(fù)機(jī)械似的過程中，簡潔的造型，單純的節(jié)奏仿佛能使幼兒得到些許安全感。如圖10，幼兒由于住在農(nóng)村的私房里，樓層較高，于是采用了許多分割線，像許多小格子一樣，存在一定的夸張。此時(shí)的線條由于控制能力不到位，仍存在著出格的現(xiàn)象。