簡析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改善方法

莫杰

摘要：語文，顧名思義即語言文字，語文教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生用中文進(jìn)行聽說讀寫的能力。語文是對學(xué)生素質(zhì)教育有重要影響的一門學(xué)科，而閱讀作為語文教育的核心內(nèi)容對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。下面，筆者將以初中語文為例具體談?wù)勯喿x教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改善方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對初中語文教學(xué)的要求也在不斷提高，其中閱讀在初中語文教學(xué)中所占的比重較大，除了對初中學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)提出了要求之外，對他們的閱讀方法和閱讀種類也提出了較高的要求。這些要求的提出使越來越多的初中語文教師意識到閱讀教學(xué)的重要性，也使他們開始意識到傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在的種種問題。

一、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革對初中語文教師提出了更高的要求，教師們開始逐漸有目的性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，他們注重培養(yǎng)學(xué)生對詞句語義的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞古文的記憶能力，但是他們卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對文字的閱讀能力。下面筆者將就初中語文教師忽視的閱讀教學(xué)淺析現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念根深蒂固。語文教師將教學(xué)的中心放在了“教”上，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間少之又少，教師將自己對文章閱讀之后的感悟強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生跟著自己的閱讀習(xí)慣走，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀依賴的現(xiàn)象。同時(shí)，教師教給學(xué)生什么，學(xué)生就記什么，對語言的儲備積累僅僅是課堂的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，并沒有培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立閱讀的能力。更夸張的是，這短短的課堂教學(xué)時(shí)間教師會花去將近三十分鐘來給學(xué)生講解教師自己從文中領(lǐng)悟到的東西。

受應(yīng)試教育的影響，初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中會不自覺的根據(jù)考試重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，也就是說，文章中的生字、好詞好句、文學(xué)常識等考試可能考到的內(nèi)容都會成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，而文章所融入的感情、表達(dá)的思想觀念、反映的社會現(xiàn)實(shí)均被“打入冷宮”。有些教師，為了讓學(xué)生適應(yīng)考試時(shí)做語文閱讀的氛圍，將課堂上需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文章變成考試時(shí)的閱讀理解題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，有目的的閱讀文章。但是這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生培養(yǎng)和作者的情感共鳴。

長期以來，初中語文閱讀的學(xué)習(xí)都是按照既定的套路和模式來進(jìn)行教學(xué)的，所以，即便是進(jìn)行了課程改革，閱讀教學(xué)的陋習(xí)依舊存在，教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的框架，先教結(jié)構(gòu)，再教思想和情感，一成不變的教學(xué)模式只會讓學(xué)生對初中語文閱讀失去興趣。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)的方法

（一）教師必須意識到語文閱讀的獨(dú)立性

學(xué)生必須通過自主閱讀、思考的過程來獲得語文閱讀的興趣。教師通常將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作是鍛煉學(xué)生寫作能力的方法，還沒有意識到語文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生思想情感的意義，所以，教師首先應(yīng)肯定語文閱讀對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要作用，其次在課堂上要讓學(xué)生發(fā)散思維，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的環(huán)境供他們的思想盡情跳躍。學(xué)生的思想得到了進(jìn)發(fā)的余地，他們就會在閱讀中享樂，對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如：初中語文課本上有一篇課文是朱自清的《背影》，這篇散文對初中學(xué)生來說，獨(dú)立解讀起來有點(diǎn)難度，所以教師可以設(shè)置開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行解讀。首先，教師可配樂朗誦這篇文章或者播放朗誦錄音，學(xué)生們閉上眼睛仔細(xì)聆聽，目的是創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生自由想象、進(jìn)發(fā)情感的閱讀環(huán)境。其次，教師可就文章內(nèi)容提出開放性的問題供學(xué)生尋找答案：文章如何描寫父親的背影的？將文中描述的父親的背影畫下來，并講解自己這么畫的原因。文中讓你感動的語句是什么？為什么讓你感動？等開放思維的問題皆可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)討論得出問題的答案，這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生信.息收集的能力。

（二）寓教于樂，讓學(xué)生主動閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂上短短的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了書本上規(guī)定必讀的章目之外，書本之外的閱讀訓(xùn)練也是很有必要的。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師要鼓勵學(xué)生去閱讀自己喜歡的課外讀物，小說、散文、詩歌等，其目的是希望通過閱讀學(xué)生們喜歡的文章來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。例如：同樣是《背影》這篇文章，在學(xué)完這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，挑選自己最喜歡的一個(gè)描寫人物的文章帶到班級來和大家分享，要求必須能讓同學(xué)們根據(jù)這篇文章的描寫想象出這個(gè)人物的樣子。這樣一來，學(xué)生們就會從平時(shí)愛看的書籍雜志中尋找出符合條件的文章來進(jìn)行閱讀，這樣課外閱讀的要求達(dá)到了，學(xué)生的閱讀興趣也得到提高了。但是值得注意的是，教師在布置任務(wù)的過程中切不可強(qiáng)迫學(xué)生用固定的方式去尋找固定的答案，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，他們喜歡看什么類型的書，喜歡用什么樣的方式閱讀取決于學(xué)生自身，教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生在自主閱讀過程中的目的性更加明確。當(dāng)然，教師的“教”依舊貫穿于教學(xué)活動的始終，學(xué)生在自主閱讀過程中遇到的任何問題都可以和教師進(jìn)行探討，問題的答案由學(xué)生自己得出來。

（三）摒棄套路，靈活教學(xué)

從了解文章的框架，再到了解文章所表達(dá)的思想感情，這樣一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)被新課改下的新的教學(xué)模式淘汰了，初中語文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)立性同樣要求教師在課堂模式的設(shè)計(jì)上也要具有獨(dú)立性。例如：《濟(jì)南的冬天》和《皇帝的新裝》兩篇文章在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師用迥然不同的兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。《濟(jì)南的冬天》在引出文章之后要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞濟(jì)南、冬天從文章中找出和這兩個(gè)詞語相關(guān)聯(lián)的語句，并讓學(xué)生發(fā)散思維模仿文中的寫作手法描繪自己家鄉(xiāng)的季節(jié)，然后讓學(xué)生通讀全文，體味作者所表達(dá)的情感，再讓學(xué)生回答課文用什么樣的方式表達(dá)這種情感的，漸漸引出文章表達(dá)情感的結(jié)構(gòu)?！痘实鄣男卵b》和《濟(jì)南的冬天》除了在文章題材上不同之外，教學(xué)模式上也略有不同。首先，要求學(xué)生通讀全文之后，能夠復(fù)述課文，然后提煉出作者想要表達(dá)的意思，最后讓學(xué)生盡情想象，根據(jù)這篇文章的表現(xiàn)手法虛構(gòu)出一個(gè)故事。前者是將提煉作者感情放在了教學(xué)的最后，而后者放在了前面。這種靈活的教學(xué)模式不僅使學(xué)生對閱讀課堂產(chǎn)生期待，也會使教師對閱讀教學(xué)產(chǎn)生激情。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的語言的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有重要的作用，要求教師采用靈活的方法和教學(xué)模式來提升學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。