幼兒游戲活動中教師適時介入的有效策略

楊艷

摘要：幼兒園教育是以游戲為基本活動的教育。在游戲中幼兒離不開教師的指導，教師也需要在幼兒游戲時進行適時的介入，而不是僅僅充當旁觀者。適時介入的目的就是為了引導幼兒繼續(xù)發(fā)展，促進幼兒向游戲的更高水平前進和發(fā)展。筆者通過分析教師在幼兒園系時介入的確切時機提出進一步促進教師適時進入游戲的有效策略。

關鍵詞：幼兒；游戲；介入策略

游戲是幼兒園的基本教育活動。幼兒游戲離不開教師的指導，教師指導的目的就在于通過對游戲的指導使幼兒向自身更高水平和游戲的高級階段進行發(fā)展。但是教師的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰當越好。只有在恰當?shù)臅r機做出最有效的介入策略，才能提高幼兒對游戲的興趣，促進幼兒自身游戲能力的發(fā)展。

一、教師介入游戲的有效時機

幼兒在游戲時教師要進行適當?shù)母深A和介入，才能促使幼兒在游戲中安全的獲得全面發(fā)展。

1.游戲存在不安全隱患時

幼兒由于自身年齡小、注意力不集中，在游戲過程中不會輕易地察覺到危險的因素。所以在游戲外部環(huán)境對幼兒構成生理或者心理威脅時，教師應當馬上介入游戲。比如在游戲過程中游戲材料存在著不安全的隱患，教師要及時的進入到游戲中去制止不安全的行為，并給予幼兒正確的引導，確保游戲順利安全的開展。

2.幼兒游戲中難以為繼時

在游戲中教師不應該是一個教授者，而是一個引導者。在幼兒園中，孩子最信任的人就是教師。當幼兒遇到困難想要放棄游戲時，教師一定要關注幼兒動態(tài)及時做出反饋，這樣才能給予孩子更多的空間和時間，不露痕跡地促進幼兒全面發(fā)展。

3.幼兒游戲出現(xiàn)消極內容時

游戲是幼兒反映社會生活的一種方式，自然就有積極方面和消極方面。當幼兒在游戲中出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象時，教師應當立即制止，并引導學生重新選擇游戲方式或內容，避免消極因素影響幼兒的發(fā)展。

二、教師介入游戲的有效策略

1.教師明確教育目標，合理實現(xiàn)教學功能

教師在進行準備活動時要賦予游戲材料和環(huán)境比較一致的教育目標。同時對幼兒的行為做出一些預設，將幼兒的行為預設在某一范圍之內。一旦幼兒出現(xiàn)了超越這個范圍的舉動和行為時，教師就要進行關注或者直接介入。這樣幼兒在游戲過程中才能把教師制定的教育目標內化成自覺的行動指南，確保了教師在介入時有依可尋。

比如在教師組織幼兒學習幾個簡單的英文字母時組織的傳遞聲音的游戲。幼兒們排列成縱隊，每隊人數(shù)相等。教師在第一個幼兒的耳朵上說出英語字母，然后這樣傳遞，不能出聲直至最后一位幼兒要說出教師傳過來的字母?？墒窃谶@樣一個過程中，有的幼兒在傳遞字母時聲音很大，其他幼兒聽到了這一聲音就知道了字母是什么，這樣游戲也就無法繼續(xù)進行。這時教師就要進行適當?shù)母深A和介入，使游戲繼續(xù)進行下去。

2.細心觀察是適時介入的前提

蘇霍姆林斯基指出游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中幼兒總是超過了他的實際年齡、高于他的日常行為表現(xiàn)。所以用心觀察就好比是放大鏡，凝聚了對于幼兒教育的趨向性特點。只有教師用心觀察，才能適時的介入幼兒游戲。只有在觀察的基礎上才能有的放矢地對游戲進行正確的判斷和引導。是否應該進入游戲、怎樣介入游戲、什么時候進入游戲都要根據觀察的具體情況而定。給幼兒提供充分的空間，遵循按需介入的原則。

3.根據年齡特點進行針對性教學

教師要根據不同年齡特點的幼兒進行詳細了解之后，采取針對性的游戲介入方式。比如對于三周歲的幼兒，教師就要采用直觀的、易于理解的游戲對幼兒進行培養(yǎng)。比如用畫圖的形式幫助幼兒提高自身的空間想象能力。幼兒教師不設計固定的標題，讓學生們隨意涂鴉看誰畫的最好、最有創(chuàng)意。所用的標準就是孩子們的標準，而不是成人的標準。什么要是孩子們的標準呢？就是誰的畫更符合幼兒們的需要、更受同伴們的歡迎，誰就是最好的。而對于年齡比較大的幼兒來說要設定固定的題目，讓幼兒進行合理的想象之后才能作畫。以此引導幼兒并規(guī)范幼兒的行為。

4.自身對于介入時機和策略的反思

所有對幼兒游戲的介入都是在游戲情景中產生的，是一種幼兒和教師特定的互動行為。在這種師生活動中，幼兒根據自己的想法做出行為往往和教師的行為、想法不太一致。要么不符合教師的經驗、背景；要不符合之前已經設計好的教育目標。所以在一定程度上教師的介入就是因為幼兒的行為和自身教育目標、宗旨、背景經驗不同而引發(fā)的矛盾。這就需要教師在教育過程中介入過程后進行自我反思，在自身教育活動過程中分析自己做出的某些行為決策所產生的后果。當教師選擇介入幼兒游戲時，教師應當對自己的介入行為能引發(fā)幼兒積極和消極的反應有充分的認識。如果幼兒被引起積極的行為，那么教師就應當介入；如果教師認為自己介入會引起幼兒的被動行為，則應避免進入。教師在這時可以先等待和耐心觀察，等到恰當?shù)臅r候再介入。通過反思機制可以讓教師對何時介入、怎樣介入心中有數(shù)，更好的提高教師適時介入幼兒游戲的能力。

結語：所以，無論教師采用什么樣的方式去介入幼兒的游戲行為，細心觀察是基礎，目的是為了激發(fā)學生敢于探索，敢于想象的學習習慣為核心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。而不是剝奪孩子的童年樂趣、限制他們的想象力。要不斷地自我反省，總結介入的最佳時機。