“妙”彩排，“活”演繹，讓活動(dòng)綻放精彩

金蓓蓓

摘要：教育是慢的藝術(shù)，是一種“等待”的藝術(shù)?！暗却?，不僅是一種手段，更是一種理念。在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不僅要把握好活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待（教學(xué)重難點(diǎn)處；知識(shí)拓展處；思維活躍處），更要捕捉好活動(dòng)中生成的等待（表達(dá)模糊時(shí)、問題生成時(shí)、思維碰撞時(shí)、錯(cuò)誤生成時(shí)），才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，待活動(dòng)綻放生命的精彩。

關(guān)鍵詞：大班語(yǔ)言教學(xué)；教師等待

G613.2

正肖川教授在教育論著《教育的理想與信念》中指出： “學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著教師能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作，不急于求成，不心浮氣躁……”成功的教學(xué)需要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，然而在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中仍然有不少教師，往往過分追求教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，急于加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，難以兼顧到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了幼兒發(fā)展的本質(zhì)訴求。等待是為了將更多的時(shí)間還給孩子，讓幼兒有充足的時(shí)間想象、思考、探究、交流。在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妙A(yù)設(shè)的等待和生成的等待，巧妙機(jī)智地運(yùn)用好有效的等待策略，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，有助于活動(dòng)精彩的呈現(xiàn)。

一、“妙”彩排待綻放——把握好活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待

活動(dòng)前教師要預(yù)設(shè)好等待的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)有效的解決方案。這種有計(jì)劃的預(yù)設(shè)，有規(guī)劃的等待，會(huì)使課堂更緊湊，更合理，更具深度。當(dāng)然這種預(yù)設(shè)是在確定本活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)后，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及年齡特點(diǎn)來確定教學(xué)的合理等待點(diǎn)。實(shí)施等待要能使幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即時(shí)間放下去，幼兒確實(shí)有事可做，而不是在課堂中“無效學(xué)習(xí)”。等待要體現(xiàn)它的價(jià)值，要等的值。

1.教學(xué)重難點(diǎn)處需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是教學(xué)的重難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有效的等待策略更好地解決活動(dòng)重難點(diǎn)，更好地達(dá)成教學(xué)目的。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)等待點(diǎn)：①幼兒分別自主閱讀狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬飽餐、狐貍給小豬按摩的故事情節(jié)時(shí)等待。等待中教師慢慢地播放PPT，幼兒安靜地逐幅觀察圖片，給幼兒充分的自主閱讀、主動(dòng)觀察、獨(dú)立思考、分析情節(jié)、理解故事的時(shí)間。②幼兒自由結(jié)伴學(xué)說故事中小豬和狐貍的對(duì)話時(shí)等待。等待中教師鼓勵(lì)幼兒模仿兇惡與害怕的語(yǔ)氣和表情，關(guān)注好整體及個(gè)別幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平及表述能力。

2.知識(shí)拓展處需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是幫助幼兒積累相關(guān)知識(shí)，通過有效的等待策略，幫助幼兒自己感悟、理解并內(nèi)化為自己的智慧。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)等待點(diǎn)：故事中狐貍的一系列動(dòng)作，“撿樹枝、生火、拎水、摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅”其中的動(dòng)名詞匹配可以作為孩子學(xué)習(xí)掌握的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，于是我在讓幼兒回憶故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)了等待。等待中，給每個(gè)孩子提供一份“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“樹枝、火、水、西紅柿、通心粉、小甜餅”的圖片，讓大家在桌面上自主擺一擺，把文字和圖片進(jìn)行匹配（幼兒自主閱讀故事時(shí)PPT上已經(jīng)有意識(shí)地顯示過“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通過幼兒的自主操作，不僅激發(fā)大班孩子對(duì)文字的興趣，也讓大家正確理解并掌握了這幾個(gè)動(dòng)名詞，積累了相關(guān)知識(shí)。

3.思維活躍處需要等待

活動(dòng)前預(yù)設(shè)的等待可以是需要活躍幼兒思維，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性想象的環(huán)節(jié)，通過有效的等待策略，促使幼兒思維活躍，呈現(xiàn)各種精彩和亮點(diǎn)。例如在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)等待點(diǎn)：故事開始可憐的小豬被狐貍抓了，怎么辦呢？你們想想辦法快來救救小豬吧！這是一個(gè)開放性的問題，可以活躍幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，問題拋出后等待，讓幼兒安靜思考。等待中幼兒會(huì)觀察圖片中的背景關(guān)聯(lián)想象，也會(huì)回憶看過的雷同的動(dòng)畫情節(jié)模仿想象，還會(huì)結(jié)合生活實(shí)際合理想象……等待之后孩子們的答案精彩紛呈、亮點(diǎn)多多：“小豬可以抓起墻壁上的漁網(wǎng)，套在狐貍頭上，把它捆在柜子上不能動(dòng)彈然后逃跑?！薄靶∝i可以拼命地喊救命，說不定會(huì)有機(jī)敏的大獵狗就在不遠(yuǎn)處，聽到叫聲會(huì)來救它的?！薄靶∝i可以放屁臭死狐貍，再乘狐貍不注意一溜煙跑掉?！薄?/p>

二、“活”演繹待精彩——捕捉好活動(dòng)中生成的等待

活動(dòng)中生成的等待，是指活動(dòng)前無預(yù)設(shè)的，但因活動(dòng)的需求、幼兒的發(fā)展需求，需要運(yùn)用等待策略，產(chǎn)生新的教學(xué)方式，以更好地達(dá)到教學(xué)目的或促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)新的情況，出現(xiàn)寶貴的、難得的有利于我們教學(xué)的資源，這就需要教師要有“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)”的敏銳洞察力，來捕捉發(fā)現(xiàn)適宜的等待良機(jī)。

1.表達(dá)模糊時(shí)需要等待——自我內(nèi)化，成就自信。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！薄白鹬赜變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。”尊重孩子，不僅要尊重孩子應(yīng)有的權(quán)利，而且也要顧及孩子的心理，要保護(hù)孩子強(qiáng)烈的自尊心。語(yǔ)言活動(dòng)中，個(gè)別孩子會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)狀況，在表達(dá)自己的意見和建議時(shí)不知所措，或因?yàn)榫o張而一言不發(fā)，或說不清楚自己的真實(shí)想法，或回答的內(nèi)容與問題風(fēng)馬牛不相及，或回答一半中途停下來等等。這時(shí)，我們不要急于打斷孩子的表達(dá)，應(yīng)該耐心地等待，先緩和緊張的氣氛，可以用期待鼓勵(lì)的眼神暗示他不要著急或通過語(yǔ)言給予一定的提示，讓孩子通過短暫調(diào)整后，即不失面子又能及時(shí)把要表達(dá)的意思說完整。

案例一：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，我讓孩子們回憶故事中小豬總共想了幾個(gè)辦法讓狐貍上當(dāng)？分別是哪些好辦法？來感受小豬在遇到狐貍時(shí)通過機(jī)智把危險(xiǎn)變成了幸運(yùn)。還沒等我把話說完，一向較靦腆的彤彤已經(jīng)高高得舉起了小手，瞧她自信滿滿的樣子，我便請(qǐng)她來回答，但當(dāng)她站起身來時(shí)卻變得支支吾吾起來，我微笑著看著她，耐心地告訴她別著急，慢慢地回憶一下：第一次小豬的辦法是，狐貍怎么做了……第二次……第三次……等待中，漸漸地彤彤在我的幫助、引導(dǎo)和激勵(lì)下斷斷續(xù)續(xù)地說出了小豬的幾個(gè)好辦法。雖然今天彤彤有點(diǎn)緊張，但我相信，今天的等待給了她一次成功的體驗(yàn)，更給了她自信和陽(yáng)光。

假如教師擔(dān)心彤彤拖延課堂時(shí)間，急躁地打斷，或許孩子會(huì)自責(zé)，會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而失去學(xué)習(xí)的勇氣和信心。雖然活動(dòng)有時(shí)會(huì)因孩子的表達(dá)遇挫泛起些許漣漪，但有了等待，這些漣漪依然很美。

2.問題生成時(shí)需要等待——觸發(fā)思維，成就創(chuàng)新。

教學(xué)中，教師提出問題后總是期望幼兒立即做出回應(yīng)，否則認(rèn)為較長(zhǎng)的等待是“冷場(chǎng)”或“浪費(fèi)時(shí)間”。其實(shí)，活動(dòng)中問題生成時(shí)，幼兒需要充足的自主思考的時(shí)間，哪怕離答案只有一步之遙，這個(gè)過程也不能滑過，要給予幼兒咀嚼和消化的時(shí)間，那層“窗戶紙”要留給幼兒自己去捅?！吨改稀分兄赋觯阂С趾凸膭?lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題的答案。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時(shí)。

案例二：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，我讓孩子們思考：如果你是這只小豬，當(dāng)你被狐貍抓住了，你會(huì)想什么好辦法幫助自己逃脫危險(xiǎn)呢？問題拋出后，舉手的孩子寥寥無幾，依然是那幾個(gè)思維敏捷的孩子，見此情景，我并沒有急于請(qǐng)舉手的孩子發(fā)言，而是伸手點(diǎn)了點(diǎn)，用贊許的語(yǔ)氣說：“嗯，已經(jīng)有六位小朋友想出了好辦法！”然后，面帶微笑看著孩子們，只見課堂中又陸續(xù)舉起了幾只小手。我會(huì)意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他的小朋友再認(rèn)真思考一會(huì)兒，肯定也會(huì)想出比小豬更棒的更容易讓狐貍上當(dāng)?shù)暮棉k法。”我繼續(xù)用期待的眼神注視著孩子們。片刻，班級(jí)里大多數(shù)孩子都信心十足地舉起了小手?！叭绻沂切∝i，我會(huì)告訴狐貍：我有個(gè)朋友叫豬小弟，長(zhǎng)得又肥又嫩，我去把它叫來，有我們兩個(gè)給你當(dāng)午餐，一定讓你飽餐一頓”“如果我是小豬，我會(huì)騙狐貍說：我剛剛經(jīng)過小樹林，看到幾只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，讓我?guī)闳?，把他們捉回來給你美餐一頓?！薄叭绻沂切∝i，我會(huì)可憐地跟狐貍說：狐貍先生，你不能吃我，我剛剛上了狼先生的當(dāng)，吃了一塊有毒的糖，現(xiàn)在毒素正在蔓延，我快支撐不住了，如果你吃了我你也會(huì)中毒身亡?！薄叭绻沂切∝i，我會(huì)……”瞬間，孩子們就像關(guān)不攏的話匣子，一個(gè)個(gè)精彩而富有創(chuàng)意的答案脫口而出。

活動(dòng)中教師沒有急于讓個(gè)別孩子回答，而是親切地鼓勵(lì)、熱情地喚醒，給孩子們提供充足的自主思考的時(shí)間，給予多數(shù)孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。假如教師為加快課堂進(jìn)度，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不假思索地請(qǐng)少數(shù)孩子來回答，多數(shù)“膽怯”的學(xué)生將失去思考的機(jī)會(huì)，精彩紛呈的回答將可望而不可及。

3.思維碰撞時(shí)需要等待——交流討論，成就精彩。

巴普洛夫曾說過：爭(zhēng)論是思想最好的觸媒?！吨改稀分兄赋觯赫Z(yǔ)言活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂趣。教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒因某個(gè)問題產(chǎn)生意見不合，各抒己見時(shí)，教師要恰當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，停下來耐心等待，給幼兒提供討論交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，也就是給幼兒創(chuàng)造爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。孩子們爭(zhēng)論的過程就是思維碰撞的過程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，發(fā)表自己獨(dú)特的意見，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂趣。

案例三：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，故事開始狐貍抓住了小豬，小豬很無奈地說：“好吧，聽你的安排吧！”……到這里，雖是故事開頭卻也似故事結(jié)尾，孩子們對(duì)著陰險(xiǎn)的狐貍咬牙切齒，對(duì)著可憐的小豬深表同情?！斑@是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？”面對(duì)我的提問，強(qiáng)強(qiáng)小朋友不假思索地回答：“這是狐貍的幸運(yùn)一天?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)樾∝i自動(dòng)送上門來成了免費(fèi)的午餐，這只狐貍不是很幸運(yùn)?！薄安粫?huì)的，一定會(huì)有人來救小豬的，幸運(yùn)的一定是小豬。”緊接著芳芳小朋友有了不同意見?！皦暮偛粫?huì)那么幸運(yùn)的?！薄翱墒切∝i已經(jīng)被抓了，都快下鍋了還怎么逃啊，是狐貍的幸運(yùn)一天。”……瞬間，整個(gè)教室炸開了鍋，分成兩派，各有各的理由。于是，我便讓大家進(jìn)行分組討論，闡述各自的理由，為幼兒創(chuàng)造說話和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充滿了鮮活的智慧、創(chuàng)新的思維。碰撞之后，我開始有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒自主閱讀接下來的故事內(nèi)容，與同伴一起討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。

在追求高效課堂的當(dāng)下，等一等，讓幼兒享受思維碰撞的樂趣、親歷思維頓悟的精彩、體驗(yàn)智慧分享的快樂。

4.錯(cuò)誤生成時(shí)需要等待——總結(jié)歸納，成就美好。

幼兒因受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，往往對(duì)很多事情的認(rèn)識(shí)只停留在表面，有時(shí)還會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師要意識(shí)到幼兒的錯(cuò)誤代表著當(dāng)前的認(rèn)識(shí)，教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，用幼兒的眼光去看待幼兒，采取寬容和理解的態(tài)度，耐心地、精心地等一等，正面引導(dǎo)，給幼兒反思的機(jī)會(huì)。

案例四：

在大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，活動(dòng)最后，孩子們對(duì)小豬的機(jī)智勇敢深表敬佩，同時(shí)對(duì)可惡的狐貍心存恨意，甚至有的孩子還起哄起來：“狐貍不是好東西，我們要消滅它?！薄皩?duì)，殺掉它，這樣小動(dòng)物們就安全了”“叫獵人用獵槍打死它”“還有大灰狼、老虎也要打死它們，它們也會(huì)殘害小動(dòng)物”“是的，上次新聞我看到動(dòng)物園的老虎逃出來把一個(gè)人給吃了，后來被動(dòng)物園的人一槍打死了”……小朋友們的錯(cuò)誤思想一下子萌發(fā)出來。于是我用眼神示意孩子們安靜下來：“孩子們，老虎、狼、狐貍、獅子……都是我們國(guó)家的稀有動(dòng)物，都是要保護(hù)起來的，它們都是有生命的，只要我們?nèi)祟愖龊靡恍┌踩雷o(hù)措施，它們是不會(huì)來傷害我們的，我們更加不可以去傷害它們，故事中的狐貍只是故事中的一個(gè)角色……”雖然活動(dòng)已經(jīng)超時(shí)，但是我依然在孩子們出現(xiàn)錯(cuò)誤思想時(shí)停下來抓住了機(jī)會(huì)，在等待過程中耐心地總結(jié)歸納，等待著孩子們自我反思，等待孩子們改變想法。

如果教師面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤，不去正面引導(dǎo)，不及時(shí)給幼兒反思的機(jī)會(huì)，孩子們的錯(cuò)誤觀念就會(huì)生成并扎根。所以在活動(dòng)中當(dāng)孩子們的想法出現(xiàn)偏離，我們必須等一等，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正面教育，這樣我們的教育目的也就達(dá)到了。

語(yǔ)言教學(xué)中的等待是一門藝術(shù)，不是教師在時(shí)間層面上無謂地延長(zhǎng)，而是教師要有敏銳的眼光，捕捉好每一次等待的良機(jī)，運(yùn)用好每一項(xiàng)等待的策略，“妙”彩排，“活”演繹，靜待活動(dòng)綻放出生命的精彩。

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