關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激活數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)課程資源

王曉翠

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的數(shù)字很難讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，要在教學(xué)實(shí)踐中注重練習(xí)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展。本文結(jié)合李煒老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》一課，對(duì)聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法加以分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)發(fā)；課程資源

【中圖分類號(hào)】G623.5

著名教育家陶行知曾關(guān)于人如何獲得知識(shí)做過(guò)一個(gè)形象的比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要前提，是其獲得數(shù)學(xué)直覺(jué)的源泉。那么，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，什么才是可以用來(lái)做“根”的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中我們?nèi)绾螒?yīng)用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？溫師院附小的李煒老師?zhí)教的《小數(shù)加減法》一課，為我們做了很好的示范。細(xì)細(xì)品味李老師的課堂，腦海中揮之不去的是一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)探索新知

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知有的起正遷移作用，有的起負(fù)遷移作用，這就需要老師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，分析學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，找到學(xué)生思維的沖突點(diǎn)，這樣才能知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里。李老師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“小數(shù)加減法”的前測(cè)，分析學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，正確把握了教學(xué)起點(diǎn)。新課伊始，李老師從學(xué)生的前測(cè)作業(yè)入手，“你認(rèn)為這六道題中，哪道題容易出錯(cuò)”，“我認(rèn)為第3道容易出錯(cuò)，因?yàn)?.2的百分位上沒(méi)有數(shù)”，“我認(rèn)為第6題容易錯(cuò)，因?yàn)槭钦麛?shù)減小數(shù)”……學(xué)生回顧做前測(cè)作業(yè)時(shí)遇到的困難，李老師順勢(shì)出示了前測(cè)作業(yè)學(xué)生計(jì)算結(jié)果的真實(shí)統(tǒng)計(jì)情況，在立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的前提下引入新知的探索。

二、充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地激活數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其自然銜接

李老師先以“3.52+1.45”教學(xué)，幫助學(xué)生激活整數(shù)加減法的計(jì)算方法這一已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的兩種猜測(cè)：一樣或不一樣。接著，李老師從“3.52+0.2”為例，出示學(xué)生前測(cè)作業(yè)中的兩種不同做法，學(xué)生判斷并說(shuō)理由，找到學(xué)生思維的沖突點(diǎn)，有效追問(wèn)：“0.2中的2為什么要寫在3.45的4的下面，有沒(méi)有辦法證明0.2中的2必須與3.45中的4對(duì)齊？”學(xué)生開(kāi)始了結(jié)合實(shí)際例子或數(shù)學(xué)知識(shí)證明自己想法正確的自主探索學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流中，有的學(xué)生從元角分的生活常識(shí)入手證明，有的學(xué)生從計(jì)數(shù)單位入手證明，還有的學(xué)生從米、分米、厘米的長(zhǎng)度單位入手證明，算法算理的理解水到渠成，自然引出了小數(shù)加減法的一般計(jì)算方法，從而達(dá)到了生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自然銜接，師生互動(dòng)，學(xué)得精彩。

三、正確把握教材內(nèi)涵，有效開(kāi)發(fā)和利用教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中教材編寫者、教學(xué)研究人員、教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)，有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。面對(duì)傳承知識(shí)的教材，需要老師做的不是教教材，而是有效地開(kāi)發(fā)和利用教材。李老師在正確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，創(chuàng)造性地使用教材。學(xué)生的前測(cè)作業(yè)成為李老師本節(jié)課有效的教學(xué)資源。李老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律謀篇布局，利用課件有層次地出示一組組的典型錯(cuò)例，學(xué)生在“診斷”、“開(kāi)方”的過(guò)程中，逐步有序得出小數(shù)加減法要注意的問(wèn)題。

在最后的“鞏固應(yīng)用”環(huán)節(jié)，李老師依然有效利用前測(cè)作業(yè)，要求有錯(cuò)題的學(xué)生在旁邊訂正，同時(shí)出示另一組練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生選出與前測(cè)作業(yè)同類型的易錯(cuò)題練習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生做自編的星級(jí)作業(yè)。李老師有效開(kāi)發(fā)利用課程資源，真正使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂充滿智慧、富有活力。

此外，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，李老師在從學(xué)生的發(fā)言中提煉出小數(shù)加減法的計(jì)算方法時(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

讓我們尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，精心選擇和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提煉學(xué)生需要習(xí)得的數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

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