談?wù)勄榫辰虒W(xué)在語文教學(xué)中的妙處

鄧友好

【摘要】情境教學(xué)法，符合兒童的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境，并將其貫穿于教學(xué)過程，構(gòu)建了將兒童情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的獨(dú)特的教育模式，為素質(zhì)教育的實(shí)施開拓了新途徑。我從情境教學(xué)的概念、特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，并探討了情境教學(xué)在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的探索始于20世紀(jì)70年代末，始創(chuàng)者是全國著名特級教師李吉林。時(shí)任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。

二、情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境，并將其貫穿于教學(xué)過程，從而帶動語言訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了將兒童情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的獨(dú)特的教育模式，為素質(zhì)教育的實(shí)施開拓了新的途徑。情境教學(xué)的特質(zhì)集中體現(xiàn)于“真、美、情、思”四個(gè)方面。

1.講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

語文是生活的寫照，是典型化了的生活。講究“真”就是要在語文學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)具體生動、真切可感的情境，將抽象的文字符號變成可意會、可感知的情境，從而引導(dǎo)孩子突破課堂的束縛、突破文本的局限，讓課文內(nèi)容走進(jìn)孩子的真實(shí)生活，同時(shí)也讓孩子走進(jìn)課文所描寫的情境，讓他們從情境中真切地“看到”景、“經(jīng)歷”事、“感受”情。

2.追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學(xué)習(xí)的“力”

小學(xué)語文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界。小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是要讓他們通過語文學(xué)習(xí)受到人文熏陶，培養(yǎng)審美情感。語文情境教學(xué)突破學(xué)科的限制，將音樂、美術(shù)、戲劇等引入語文教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)最形象、最富美感、最生動的藝術(shù)化教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，從而讓他們在語文情境教學(xué)中感受美、理解美、借鑒美、創(chuàng)造美。

3.注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動

情境教育的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！闭Z文情境教學(xué)秉承“感人心者莫先乎情”的教育哲學(xué)理念，通過以情動情，讓學(xué)生受到熏陶感染，引導(dǎo)孩子們將自己的情感移人到教學(xué)情境的相關(guān)對象上，激發(fā)孩子們或慷慨激昂、或同情憐憫、或敬佩崇敬等各種情感，“讓情感進(jìn)入課堂”，從而進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展兒童的審美情感及道德情感，推動兒童健康人格的發(fā)展。

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發(fā)兒童的智慧

想象力是兒童的一筆寶貴的財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐表明，在廣遠(yuǎn)的意境中，兒童的想象力表現(xiàn)得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚(yáng)。情境教育通過設(shè)置開放的、廣遠(yuǎn)的情境，給兒童寬闊的思維空間，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和潛在智慧。在情境教學(xué)中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，因?yàn)椤皹匪肌?，兒童漸漸地學(xué)會“善思”。

三、創(chuàng)設(shè)情境的基本方法

我覺得將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重，是引導(dǎo)兒童從圖畫的色彩線條、音樂的旋律節(jié)奏中，通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到教材描寫的形象之美。真正的情境教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，注重誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性的“五要素”。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

1.圖畫再現(xiàn)情境。優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認(rèn)識能力。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，體會小珊迪的誠實(shí)、善良的品質(zhì)是教材的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我繪制了兩幅投影片，向?qū)W生展示了兩個(gè)具體形象的畫面。第一畫面是“小珊迪在街頭乞求‘我買火柴”的情景。我首先讓學(xué)生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態(tài)，體會小珊迪乞求“我”買火柴的迫切心情；然后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我”與小珊迪的對話。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生了解小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的小男孩，他正在饑餓、寒冷中掙扎，使學(xué)生對小珊迪產(chǎn)生了深深的同情。第二個(gè)畫面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。打出幻燈后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學(xué)生豐富的想象，學(xué)生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬于自己的錢他一分也不要，臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨(dú)沒有想到自己。他是多么的誠實(shí)、善良?。∵@樣的圖文結(jié)合，使學(xué)生的感情與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使他們“披文而入情”，小珊迪那誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)深深打動了學(xué)生的心。

2.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在教《小小的船》一文時(shí)，一開課我就用與詩歌融于一體的歌曲《月亮船》和一個(gè)美麗、寧靜的夜景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做好鋪墊。在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我再次用音樂來結(jié)束這堂課，歌曲激蕩著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種回味無窮的感覺，整個(gè)課堂教學(xué)也得到了升華。在比如在教《王二小》一文時(shí)，為幫助低年級學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭這一背景，我采用了歌曲引路的方法再現(xiàn)意境。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：“王二小是個(gè)怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會到王二小的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。

3.表演體會情境。分角色表演文本所描述的內(nèi)容，可以讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，從而既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把文本中的情景展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教《狼和小羊》一文時(shí)，雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富。因此，我請三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)。

4.語言描述情境。語言描繪使情境更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如在上《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我依托課文內(nèi)容，著重描繪了五位壯士在狼牙山峰頂時(shí)的危急形勢，壯士們勇敢果斷的動作、視死如歸的氣概，使學(xué)生如同置身于狼牙山峰頂，經(jīng)歷這驚心動魄的一幕，從而激發(fā)了壯烈豪邁之情。隨后，我運(yùn)用集體朗讀的方式，孩子們的朗讀中帶著悲壯、帶著豪邁、帶著淚花，這正是語言描繪創(chuàng)設(shè)情境的作用。

5.實(shí)物演示情境。俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便可領(lǐng)悟。比如在教《郵票齒孔的故事》一文時(shí)，考慮到現(xiàn)在的通訊幾乎已經(jīng)完全不再采用寄信的方式，孩子看到郵票的機(jī)會極少，因此我把集郵冊帶到了課堂，請孩子們仔細(xì)觀察郵票的齒孔。同時(shí)，借助集郵冊，我還將郵票的起源和發(fā)展、作用和價(jià)值、集郵和欣賞等介紹給孩子們，讓他們對郵票有了更深入的了解。

6.生活展現(xiàn)情境。我覺得需要從形象方面得到不斷的強(qiáng)化，其途徑就是與周圍世界、與生活接觸。生活展現(xiàn)情境的方法，體現(xiàn)了李吉林老師倡導(dǎo)的以“周圍世界”為源泉的要求，打破封閉的教學(xué)模式，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，從而把學(xué)生帶入社會和大自然這一廣闊的多姿多彩的生動課堂，讓生活展現(xiàn)情境。如教《火燒云》一文時(shí)，我把學(xué)生帶到室外，請學(xué)生看天上的云，觀察云的各種形狀、云的動態(tài)、云的顏色，同時(shí)請學(xué)生們結(jié)合記憶里的朝霞、晚霞，雷雨前后的烏云等，用語言文字加以描述，從而形成了一篇非常好的寫景作文。

四、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的妙處

我認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，借助圖畫、語言、音樂、媒體及有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，寓樂于境；創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗(yàn)，去想象，去品味，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、師生之間、同學(xué)之間和諧融洽，學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”采用情境教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會有良好的開端、良好的氛圍。

2.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。尤其是小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。例如：古詩教學(xué)中，學(xué)生理解詩意，感悟詩情總是有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。比如在學(xué)習(xí)《墨梅圖題詩》時(shí)，我先讓學(xué)生畫風(fēng)雪中傲放的梅花，再積累有關(guān)梅花的詩句，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，從而體會到了作者王冕那卓爾不群的品格，從中受到思想的熏陶。

3.激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在教學(xué)中，老師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。 例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，如何從開鑿隧道這一部分體會詹天佑的聰明才智，我讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)用具當(dāng)做山，自己就是工程師，一邊演示，一邊解說，或者用圖解法當(dāng)做詹天佑來給同學(xué)們介紹開鑿隧道的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，探索欲望濃厚。在學(xué)習(xí)人字形線路這一部分時(shí)，學(xué)生馬上開動腦筋，自己學(xué)習(xí)探究，爭著上臺當(dāng)解說員，給同學(xué)們演示這種設(shè)計(jì)的好處，從而理解了課文，感受到了詹天佑的創(chuàng)新精神和他的杰出才干。

4.培養(yǎng)學(xué)生的開放思維。情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通過有意識地避免它對學(xué)生思維產(chǎn)生束縛，努力開掘它激發(fā)學(xué)生思維的因素，使教學(xué)情境呈開放性，給學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生不同感受、發(fā)表不同意見的條件。由于教學(xué)情境呈開放性，適應(yīng)了不同層次的、具有不同個(gè)性的學(xué)生的不同需要，使所有學(xué)生能積極參與教學(xué)過程，使他們在學(xué)習(xí)活動中變被動為主動。

5.陶冶學(xué)生的道德情感。情感是兒童思想意識，道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，在初讀課文、激發(fā)動機(jī)中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個(gè)教學(xué)過程中，以情感為動因，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，將情感教育和“美”的教育滲透其中，從而不斷豐富、陶冶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的道德意志。

6.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，通過與其他學(xué)科的滲透，可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如通過與音樂、舞蹈、戲劇等結(jié)合，能使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動有趣，可增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，豐富促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。

總之，語文課堂教學(xué)是一個(gè)很強(qiáng)的實(shí)用課程，是文學(xué)性、生活性、藝術(shù)性、表演性的有機(jī)統(tǒng)一。情境教學(xué)是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的有效途徑，它把簡單刻板的教學(xué)融入多姿多彩的真情實(shí)境中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它化抽象為直觀，化刻板為生動，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中。教師對情境教育的運(yùn)用應(yīng)該充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，通過多維度、全方位地情境創(chuàng)設(shè)，給語文教學(xué)課堂注入無限活力。

參考文獻(xiàn)：

1. 李吉林，《李吉林文集》，人民教育出版社，2006.4

2. 俞靜，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，《新課程·小學(xué)》2010.10.8

3. 張弛，《小論情景教學(xué)、情境教學(xué)和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別》，《科學(xué)教育》2007年第1期第13卷