小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略

陳利群

623.5

本人通過幾年的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當(dāng)然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題，有學(xué)生的問題，也有班級管理的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的看法：

一、形成兩極分化的成因

1.學(xué)生因素：愛迪生曾說過 “成功是1%的靈感加99%的汗水”，他在承認(rèn)后天努力的重要性的同時，也承認(rèn)人的智商是有區(qū)別的。多年的教學(xué)實(shí)踐也可以看出，學(xué)生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經(jīng)表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉(zhuǎn)化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的缺乏，加上學(xué)生習(xí)慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

2.教師因素：

（1）一般學(xué)校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時不注重學(xué)習(xí)，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現(xiàn)狀，低年級老師不了解高年級教學(xué)的需要，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，對知識的延伸達(dá)不到高年級的要求，而高年級老師對學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學(xué)時出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)知識點(diǎn)的偏移。現(xiàn)在就有些高年級老師不了解低年級教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)時直接采用數(shù)量關(guān)系來解決，在解方程的教學(xué)時，為了拓展學(xué)生的知識面，滲透了未知數(shù)在減數(shù)的位置、除數(shù)的位置類型的方程是可以的，但采用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系去解答，這些做法都值得懷疑。

（2）老師的責(zé)任心與組織教學(xué)的能力。隨著班級中學(xué)困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心；同時，由于個別老師教學(xué)能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現(xiàn)多種不應(yīng)出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的低下。

二、解決兩極分化的有效策略

1.教師教學(xué)能力的提高

（1）要加強(qiáng)備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。我們平時進(jìn)行的研討課都是執(zhí)教老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，備課組內(nèi)充分研討的結(jié)果，很難聽到真正的常規(guī)課，而每位老師的課堂組織藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時的每堂課中表現(xiàn)出來的，因此，我建議每位老師要虛心學(xué)習(xí)，主動找有經(jīng)驗(yàn)的老師聽課，備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實(shí)際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機(jī)會。

（2）加強(qiáng)多重練習(xí)，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個重要原因就是其中部分學(xué)生接受能力差，容易遺忘，為此，我認(rèn)為，加強(qiáng)多重練習(xí)是提高教學(xué)有效性的一個重要手段。不少老師認(rèn)為，重復(fù)性的訓(xùn)練會讓學(xué)生厭煩，那你為什么在訓(xùn)練點(diǎn)不變的前提下，變換一下訓(xùn)練的方式。例如：在設(shè)計圓的面積的練習(xí)時，第一節(jié)課可設(shè)計告訴半徑、直徑、周長求面積的最基本的訓(xùn)練；為了讓學(xué)生不厭煩，同時培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，第二節(jié)課即可進(jìn)行變式訓(xùn)練，既告訴半徑、直徑、周長，同時也告訴面積，讓學(xué)生判斷其正確與否。多重練習(xí)我認(rèn)為應(yīng)包括三個方面，一是一節(jié)課中的循序漸進(jìn)的分層練習(xí)，二是第二節(jié)正式上課前針對前一節(jié)課存在的問題的變式強(qiáng)化練習(xí)，三是在復(fù)習(xí)課時的鞏固練習(xí)。通過不斷的變換，反復(fù)的強(qiáng)化，后進(jìn)生才會逐漸減少。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）課堂教學(xué)的層次性：由于學(xué)生個體發(fā)展存在差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，勢必造成整節(jié)課是不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)情的需要，對知識的傳授方法、練習(xí)的設(shè)計以及提問都要照顧各個層次的學(xué)生的需要，使他們有所思、有所得。例如練習(xí)題的設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮三個方面：一是基本練習(xí)，主要使學(xué)生掌握“雙基”。這一層次主要是本節(jié)課知識點(diǎn)的基本應(yīng)用，使全班學(xué)生在獨(dú)立或半獨(dú)立作業(yè)的過程中加以消化新知。二是綜合練習(xí)，主要是強(qiáng)化“雙基”。這一層次應(yīng)是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強(qiáng)，用于防止舊知的干擾，強(qiáng)化新知，這一類型的題目的設(shè)計，必須堅持學(xué)困生在老師或同學(xué)的幫助下能夠領(lǐng)會的目標(biāo)。 三是發(fā)展練習(xí)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大，思考性較強(qiáng)的題目，目的在于訓(xùn)練優(yōu)等生。

（2）作業(yè)的分層布置：對于作業(yè)的布置，長期以來，很多老師都是布置統(tǒng)一的作業(yè)，做的好一點(diǎn)的老師，也就是每天對優(yōu)等生吃一些小灶，布置一兩道拓展訓(xùn)練，很多情況下都忽視了學(xué)困生這個群體，學(xué)困生每天作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，極大的挫傷了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為，不管是作業(yè)本，還是輔助練習(xí)都應(yīng)該分類要求，學(xué)困生只布置基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，這樣學(xué)困生學(xué)起來有興趣，優(yōu)等生學(xué)起來有追求，各得其所，何樂不為。

（3）有效的組織教學(xué)：解決兩極分化的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。而提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵又是組織教學(xué)。很多教學(xué)輕松、效果好的老師都是因?yàn)樗麄兩险n幽默，方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，興趣高，不歧視學(xué)困生，在學(xué)生不會回答問題的時候注意引導(dǎo)，或用一種幽默的語言進(jìn)行過度，使學(xué)生不會尷尬，課堂氣氛愈濃。因此，我認(rèn)為組織教學(xué)的學(xué)習(xí)與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，在這方面老師們要多交流、多學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化輔導(dǎo)功效

（1）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)

由于造成學(xué)困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是必要的。

（2）強(qiáng)化個性輔導(dǎo)

由于造成學(xué)困生的原因具有十分強(qiáng)的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施。每位老師要對后進(jìn)生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學(xué)會“提問”、 學(xué)會“參與”、 學(xué)會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強(qiáng)他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時對于作業(yè)的布置，特別是練習(xí)冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進(jìn)步，一促而僦的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學(xué)期班級之間差距越來越大的現(xiàn)象會逐漸消滅。