小組合作教學策略在小學語文教學中的運用探討

程晉輝

摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，能為培養(yǎng)學生語文學習的興趣以及其他學科奠定基礎(chǔ)，在小學教學中占據(jù)重要地位。近幾年來，隨著新課程改革的深入，小學語文教學的模式也在不斷創(chuàng)新，小組合作學習就是其中一種，隨著這種教學策略的引進，語文教學的效果和質(zhì)量也得到了提升。本文在簡單闡述小組合作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹了其在小學語文教學中應(yīng)用的重要性，然后就如何有效運用這一策略進行了具體分析，旨在為提高小學語文的教學質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；教學策略；小學語文

G623.2

在教育改革逐步深入的背景下，工作在教育一線的廣大教師為了提高教學效果和質(zhì)量，進行了積極的探索和大膽的嘗試，各種新的教學策略開始廣泛應(yīng)用于課堂教學，其中應(yīng)用最廣泛的一種就是小組合作。小學語文應(yīng)用小組合作教學策略具有重要意義，不僅可以提高語文學科的教學效果，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，促進其全面發(fā)展。為了增強這一教學策略應(yīng)用的有效性，本文就其內(nèi)涵、意義以及應(yīng)用方法展開了如下分析。

一、小組合作概述

（一）內(nèi)涵闡釋

根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及學生能力，讓處于不同學習層次的學生集中起來，采用小組的方式讓他們加強彼此的合作，以小組為單位，共同完成學習任務(wù)，并將小組的成績作為質(zhì)量評價主要依據(jù)，這種教學方式就被稱為小組合作。在實施小組合作的過程中，需要合理安排教學時間，預留足夠的時間讓學生開展活動，增加他們自主學習和探索的機會，力爭實現(xiàn)學生的共同提高。目前，小組合作已經(jīng)逐步完善，形成了獨立的教學體系，并在此基礎(chǔ)上形成了多種新型的教學方式。這種教學方式的主要宗旨是，尊重全體成員的意見，以共同提高為目的，可以為實現(xiàn)教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）組成結(jié)構(gòu)

小組合作的學習目標是否能順利實現(xiàn)，與其組成結(jié)構(gòu)的合理性和科學性具有密切聯(lián)系，只有合理劃分合作小組，才能促進每一位小組成員的進步和發(fā)展。現(xiàn)階段，小組合作的形式較多，需要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的方式。在小學教學中，小學生活潑好動，不容易集中注意力，所以應(yīng)該盡量減少分組的形式。對于小學生已經(jīng)認可的小組合作方式，不宜經(jīng)常更換，否則就會分散其注意力，對教學目標的順利完成產(chǎn)生不利影響?？偨Y(jié)實踐經(jīng)驗，小組成員以2～4人為宜。

二、小組合作應(yīng)用于小學語文的重要意義

近幾年來，根據(jù)新課程改革的要求，小組合作在小學語文教學中的應(yīng)用逐漸擴大，符合時代發(fā)展的要求。在小學語文中應(yīng)用小組合作具有重要作用，主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，小組合作有助于充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們成成為課堂教學的主體，和教師建立良好的關(guān)系，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，在應(yīng)用小組合作的過程中，小組成員為了共同完成學習目標，實現(xiàn)共同提高和進步，就需要加強彼此之間的合作，有助于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。第三，小組合作還能夠提高小學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力，并促進教師專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教學相長。第四，小組合作在小學語文教學中的應(yīng)用，符合小學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，不僅可以促進學生和教師之間的情感交流，還可以促進學生學習能力的提高，為順利實現(xiàn)教學目標奠定基礎(chǔ)。

三、小組合作教學在小學語文中的具體應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)小學生的合作意識

教師在劃分學習小組時，可以從學生的性格和學習能力等出發(fā)，除了要對學生的學習興趣和學習態(tài)度進行綜合考慮之外，還可以根據(jù)學生的成績進行異質(zhì)搭配。如果情況許可，還可以盡量實現(xiàn)男女同學比例的統(tǒng)一，以便能夠充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢，保證組間競爭的公平性。為了團結(jié)小組成員，教師還可以選出一名有責任心的學生擔任小組組長，讓其鼓勵成績較差，不愛說話的學生積極發(fā)表自己的見解，從而確保每個學生都有發(fā)言的機會，樹立學習信心和競爭意識。

（二）增強學生對小組合作的理解

要做到在教學中合理運用合作學習教學模式，教師一定要從語文教學的課堂目標出發(fā)，不能只是提出問題讓學生討論，這樣反而會讓學生感到厭煩，以至于在討論中開小差。在應(yīng)用這種教學方式時，小學語文教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，尊重小學生的心理特點，將小組討論控制在合理的范圍內(nèi)，這樣才能真正激發(fā)他們的積極性，取得比較滿意的教學效果

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

雖然學生是學習活動中的主體，我們在課堂教學中尊重他們主體地位的同時，也不能忽略自身的主導地位和引導者的角色。在小學語文課堂中應(yīng)用合作學習教學方式時，只有在教師的指導下展開討論，才能對問題進行針對性的討論，預防開小差或偏離討論主題等現(xiàn)象，保障課堂討論的秩序，使教學活動的方向和目標更加明確。這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證教學目標的實現(xiàn)。當然，教師也要尊重學生的討論成果。如果不能統(tǒng)一觀點，還可以讓其他的學習小組也參與討論，在增強他們自信心的同時，還可以培養(yǎng)他們的思維能力。

結(jié)束語：

綜合上述分析可知，小組合作就是采用小組學習的方式，通過小組成員之間的合作來完成教學任務(wù)，促進學生共同提高的一種教方式，在小學語文教學中的應(yīng)用具有非常重要的作用，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)合作意識，并加強師生之間的情感聯(lián)系，促進教學目標的順利實現(xiàn)，是符合新課程改革以及時代發(fā)展要求的新型教學模式。為了充分發(fā)揮小組合作學習的重要作用，我們結(jié)合實踐經(jīng)驗，對該教學模式在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略進行了具體分析，從培養(yǎng)小學生的合作意識、增強學生對小組合作的理解以及充分發(fā)揮教師的引導作用等方面展開了有益的探索，希望能為大家提供意見。

參考文獻：

[1]楊鳳林. 小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，26（01）：245-248.

[2]楊權(quán)友. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控[J]. 科教導刊（下旬），2015，17（06）：150-151.

[3]竇必友. “小組合作學習”在農(nóng)村小學語文教學中的實踐[J]. 科學咨詢（教育科研），2015，32（10）：16-17.

[4]張巧文. 案例教學法在小學語文教學論教學中的應(yīng)用策略研究[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，09（02）：101-105.