讓地理走進學(xué)生生活

鞠益臻

摘要：課程標(biāo)準強調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“對終身有用的地理”，遵循這一理念。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準；地理教學(xué)；改革

G633.55

一、在地理教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“情感態(tài)度與價值教育”

目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多的注重了知識目標(biāo)而忽視和情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中更要做大“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親密的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學(xué)機智，都會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力之一。

二、在地理教學(xué)中體現(xiàn)師生的“雙邊活動”

時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的 原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程。

初中地理課堂教學(xué)是往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主“。如在學(xué)習(xí)”我的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。有的同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，在表揚大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這”幾“字形地區(qū)，你是否同意他的意見，為什么？由此，學(xué)生在問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活潑又深入。

三、在地理新課引入時不要忽視把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境

在實際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課程引入方法：地理新聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)生專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，激勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。

四、“地圖化“是地理教學(xué)過程的必然趨勢

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實踐能力“的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。

及時是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，在地圖在一定意義上既是教具也是學(xué)具。地理教學(xué)中，涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地利綜合能力的一種手段，應(yīng)找到學(xué)生在平時讀書過程中對這些圖向的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的體現(xiàn)。判圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多的進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一名好的地理教師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背的情況，恰恰與地理教師不重視提高自己 的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

五、“能力化“是地理教學(xué)評價改革的方向

地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評價的改革結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期正式考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學(xué)評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只開地圖不開書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高。所以我認為地理學(xué)科也要向政史學(xué)科一樣“全開卷“，不但可以減少學(xué)生的作弊現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比閉卷方便的多。我認為這種考試方式可以考出學(xué)生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時多注意提高讀圖能力，著確實可以起到地理教學(xué)的”減負增效“的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要”死記硬背“，可以獨立的發(fā)揮自己的地理水平。

總之，以科學(xué)的發(fā)展觀，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)，與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認識地理“到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空。