淺析“家校結(jié)合”對小學(xué)生英語會話能力的促進(jìn)

黃家麗

摘要：當(dāng)新課標(biāo)提出“素質(zhì)教育”的全新教學(xué)形式之后，老師對學(xué)生的能力要求就完全從應(yīng)試教育的量化體系向提升學(xué)生綜合素質(zhì)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中英語能力的提升作為一個重要內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵。本文就結(jié)合實際情況針對“家校結(jié)合”的形式對小學(xué)生英語會話能力的促進(jìn)進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：家校結(jié)合、英語會話能力、素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.31

1. 小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

客觀地講，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在不同的時間節(jié)點上遇到了兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些矛盾點的產(chǎn)生并非來自于學(xué)生，更主要的是來自家長甚至是社會的影響。

一方面，在應(yīng)試教育階段中。家長為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，而且人為的為學(xué)生制造了一些學(xué)習(xí)難點，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于正確對待英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，實際的教學(xué)效果極差，很多老師對一些書寫能力十分突出的所謂英語能力較強學(xué)生英語實際會話能力進(jìn)行測試的時候發(fā)現(xiàn)根本完成不了一般的會話，屬于典型的“高分低能”學(xué)生。

另一方面，當(dāng)教育體制進(jìn)行改革，新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的教學(xué)方向之后，社會層面開辦的一些英語補習(xí)班不僅沒有出現(xiàn)預(yù)想的火爆場景，反倒是很多都選擇了關(guān)門，家長也一改對英語的重視與關(guān)注，明確要求學(xué)生放棄對英語知識的學(xué)習(xí)。原因其實很簡單，那就是教育部等相關(guān)部門在醞釀“高考取消英語考試”的政策，絕大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語完全沒有價值了。

2. 小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要性與必要性

社會與家長對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然相反的兩種態(tài)度在一定程度上是可以理解的，另外在一定層面上也反映出來應(yīng)試教育思想對人們的影響是較為深遠(yuǎn)的，要想在短時間內(nèi)一蹴而就的解決并非易事。

作為任課老師而言，無論外部環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，必須秉承著傳道授業(yè)、教書育人的思想為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才是根本。

對于過度強調(diào)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，老師應(yīng)該及時的加以糾正。因為小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)屬于為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，主要強調(diào)的是讓學(xué)生掌握會話的技巧，幫助學(xué)生總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的有效方法。

對于過度強調(diào)弱化英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，老師也應(yīng)該及時的進(jìn)行解釋，因為隨著對外交往和交流的不斷增多，讓學(xué)生具備良好的外語知識，尤其是熟練的英語讀、寫、會話能力是十分有必要的，無論以后的高考是否會涉及到英語內(nèi)容，讓學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和能力，對于學(xué)生未來的職場與人生規(guī)劃都是十分有幫助的。

3. “家校結(jié)合”在小學(xué)英語會話能力提升中的應(yīng)用

基于此，任課老師在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用一些形式簡單但效果明顯的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生用端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面對英語，用行之有效的方法來學(xué)習(xí)英語，對于學(xué)生的英語能力，尤其是英語會話能力的提升是極為有利的。其中“家校結(jié)合”的形式通過教學(xué)實踐的驗證來看，效果是最為明顯的。

3.1 “家校結(jié)合”教學(xué)特點

家校結(jié)合的最大特點在于，把小學(xué)階段的英語教學(xué)從課堂延伸到了家庭環(huán)境，而學(xué)習(xí)的對象從“老師—學(xué)生”的層面擴展到了“老師—學(xué)生—家長”的層面。這樣一方面可以讓老師在課堂上的一些教學(xué)內(nèi)容能夠在家庭環(huán)境中得以驗證，有效的對學(xué)生的會話水平進(jìn)行檢驗；一方面為學(xué)生創(chuàng)造了一個相對寬松的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對于一些理解能力偏弱的學(xué)生來說已經(jīng)完全從心理上甩掉了對英語學(xué)習(xí)的抵觸；最為主要的一方面是，增強了學(xué)生與家長之間的溝通，可以讓家長在最短的時間內(nèi)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時的肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于鼓勵學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)是最大的促進(jìn)。

3.2 “家校結(jié)合”教學(xué)應(yīng)用

“家校結(jié)合”的教學(xué)成果比較明顯，不過這其中是需要將教學(xué)內(nèi)容與措施加以調(diào)整之后才能實現(xiàn)的?？傮w上來說，教學(xué)應(yīng)用突出了三個不同的角度：

其一，注重課堂理論知識的教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并沒有成熟，而且受外界的不確定因素影響較重，因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生保持高度集中的注意力就十分重要。雖然這個階段的英語理論知識是相對較為簡單的，但是如果采用說教的形式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的輕視思想，從而降低了學(xué)習(xí)效果。采用類似幼兒園階段的圖文結(jié)合形式對一些簡單的理論進(jìn)行講解是必要的，如果相應(yīng)的教具比較先進(jìn)的話，還可以把“圖形”、“英文”與“中文”進(jìn)行對照說明。這樣一方面可以讓學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識理論有一個直觀的認(rèn)識，能夠形成一種對比；一方面可以舒緩緊張的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生的思想壓力；最主要的一方面是可以透過這種中英文對照的形式，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)與中文學(xué)習(xí)中的本質(zhì)差異有一個初步的認(rèn)識，能夠打下比較牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其二，注重家庭環(huán)境中學(xué)生英語會話能力的檢驗。當(dāng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)之后，通過家庭環(huán)境的影響來檢驗學(xué)習(xí)成果，是“家校結(jié)合”教學(xué)模式中的一個重點內(nèi)容了。學(xué)生在課堂環(huán)境中對英語會話有了初步的認(rèn)識之后，需要有一個相對較為寬松的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。家長在這個階段中能夠提供一定的配合，對于學(xué)生而言不僅僅是一種鞭策，更是一種鼓勵。

為了及時掌握學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，采取制定《家長反饋表》的形式，讓家長將學(xué)生在家庭環(huán)境中的英語朗讀、背誦、故事表演、與家長進(jìn)行英語對話等表現(xiàn)進(jìn)行檢測和評價，同時總結(jié)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題所在，一并填寫在《家長反饋表》中。第二天，教師根據(jù)了解到的這些家長反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，對于孩子學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，教師就在班里大力表揚。這樣，孩子一方面成為其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣，同時也極大地激發(fā)了這個孩子的學(xué)習(xí)熱情，孩子就會更有信心，做得更好。

不過，在實際的具體應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)其中有些問題必須加以重視。其一，學(xué)生家長對于“家校結(jié)合”形式的認(rèn)識有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分家長認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞應(yīng)該是取決于老師課堂教學(xué)的，家長是站在檢驗老師教學(xué)成果的角度上的。筆者認(rèn)為這種心態(tài)是完全錯誤的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，尤其是英語會話能力的提升，需要家長的配合，畢竟老師的課堂教學(xué)無論從學(xué)習(xí)時間還是從內(nèi)容上都相對受到限制，而家庭環(huán)境則根本不存在這個問題，學(xué)生和家長完全可以隨時實地的進(jìn)行溝通。其二，學(xué)生家長對于“家校結(jié)合”形式的理解有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生家長自身的英語能力偏弱，以深圳市為例，由于相當(dāng)比例的一部分學(xué)生家長都是農(nóng)民工，其英語能力甚至可能都不如學(xué)生，為了表示對學(xué)習(xí)方法的重視，許多家長也和學(xué)生一樣對英語進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種態(tài)度是好的，但是做法卻過于武斷。家長以及家庭環(huán)境雖然是“家校結(jié)合”模式中不可或缺的一環(huán)，但是絕對不是與學(xué)生同等的學(xué)習(xí)地位，如果家長也將自己擺在學(xué)生的位置上，不僅有可能讓學(xué)生對家長的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，影響了對英語學(xué)習(xí)的主觀積極態(tài)度。如果家長英語能力的確偏弱，不能滿足學(xué)生的正常會話學(xué)習(xí)的話，一方面可以通過不同的方式求助老師，讓老師及時的講解近期的教學(xué)重點或者是側(cè)重內(nèi)容，為家長配合學(xué)生的英語會話起到簡單的“畫龍點睛”作用；一方面可以有針對性的承認(rèn)自身存在的不足，來肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性；最主要的一方面是，對于那些英語能力的確存在缺失的家長來說，鼓勵學(xué)生為家長詳細(xì)的講解“怎么說”以及“應(yīng)該怎么說”其實對于學(xué)生來說也是一種變相的復(fù)習(xí)，在某種層面上來說反倒是更能加深學(xué)生的印象的，家長在這個過程中只要是做好積極的配合就已經(jīng)完全達(dá)到預(yù)期的目的了。

其三，注重把家長融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。利用定期開展的“家長開放日”等形式，對學(xué)生情況進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，從學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)、英語的教育優(yōu)勢和未來的發(fā)展方向等方面和家長們進(jìn)行了詳細(xì)的交流，著重談了家長不要過分關(guān)心孩子成績上的數(shù)字，更要關(guān)注數(shù)字背后的成長，號召家長們積極配合老師的教學(xué)工作，積極配合“家校結(jié)合”模式穩(wěn)固的推行下去。

4. 結(jié)束語

十九世紀(jì)中葉“赫爾巴特學(xué)派”的創(chuàng)始人約翰·菲力特力赫·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart， 1776-1841）認(rèn)為“津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會鞏固地掌握”。采用家校結(jié)合的模式來幫助學(xué)生提高英語會話能力，就是為了最大化的為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生打下一個堅實的英語基礎(chǔ)，為日后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

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