目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端及其對(duì)策思考

潘華

摘要：在新一輪課改中部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師片面引用“創(chuàng)新”理念。僅依自身的經(jīng)念和想象將語(yǔ)文課包裝上“創(chuàng)新”的外衣，不切合語(yǔ)文實(shí)際，不認(rèn)真研究學(xué)生，套用別人的教學(xué)模式和手段，把教學(xué)變成表演，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基本能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課改，我認(rèn)為：應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，找準(zhǔn)實(shí)行課改的切入點(diǎn)，教師得先換思想，后找方法，再求手段，以學(xué)生為主體，站穩(wěn)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的整體功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，弊端，對(duì)策，思考

【中圖分類號(hào)】G633.3

清楚地認(rèn)識(shí)目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的弊端，對(duì)在新一輪課改中充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文本質(zhì)，采取相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式及手段，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高質(zhì)量效益有著重要的意義，以利課改前后的順利銜接。

一、目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端之我見(jiàn)

1、走入片面強(qiáng)調(diào)“文以載道”的誤區(qū)。教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中偏重于語(yǔ)文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的政治思想教育因素、精神品質(zhì)、道德情感的深挖細(xì)研，以抽象概括中以期達(dá)到學(xué)生自我的理性認(rèn)識(shí)，在某些重點(diǎn)句、段中去尋找思想教育的支撐點(diǎn)，把豐富實(shí)在、生動(dòng)形象的語(yǔ)言切割成脫離學(xué)生生活實(shí)際，超脫于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和客觀實(shí)在的機(jī)械的呆板的政治說(shuō)教，使之成為語(yǔ)文與政治的邊緣學(xué)科，從而使學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，上語(yǔ)文課就頭疼的現(xiàn)象。

2、片面追求語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。從字、詞、句、段中簡(jiǎn)單入手，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行含義理解、功能訓(xùn)練、寫(xiě)作特點(diǎn)等的精確繁冗的分析，忽視對(duì)課文語(yǔ)言的整體感知，聯(lián)系社會(huì)生活的真情感悟。學(xué)生往往是根據(jù)教師的講析，能掌握學(xué)過(guò)的課文，一旦脫離了課文，另找一篇文章就無(wú)從下手，只好“望文興嘆”。實(shí)際上是抹殺了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、理解能力，降低了從整體語(yǔ)言載體、課文結(jié)構(gòu)等的感悟，削弱了學(xué)生積累原始語(yǔ)言材料，把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成學(xué)生自己的真正的、能運(yùn)用自如的讀寫(xiě)能力。

3、片面引用“創(chuàng)新”理念。本身“教無(wú)定法”用什么樣的教學(xué)方法，借助多媒體等信息技術(shù)手段完成課堂教學(xué)，是根據(jù)教師個(gè)人及不同學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的模式，也無(wú)可厚非，但有的教師為了使自己的課包裝上“創(chuàng)新”的外衣，不切合語(yǔ)文實(shí)際，不認(rèn)真研究學(xué)生，通通套用別人的教學(xué)模式和手段，把教學(xué)變成表演，把鮮活的感知變成演示，花架子太多，從而導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有完成，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生語(yǔ)文基本能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，課堂上轟轟烈烈，課下一塌糊涂，根本就未達(dá)到課程目標(biāo)。

二、造成弊端的原因

1、依靠自身的經(jīng)念。有的教師認(rèn)為無(wú)論使用哪一種教材，按照自己幾年、十幾年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從事教學(xué)，就會(huì)達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，從而忽視對(duì)新的教育理念、教學(xué)方法和手段的吸取，死記硬背是特點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)是手段，卻改變不了“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

2、缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。由于農(nóng)村學(xué)校教育資源分配的不合理，師資結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師訂購(gòu)的教學(xué)輔助資料少，農(nóng)村中學(xué)教師走出去的時(shí)間極少，接受新的教育理念、手段、方法的機(jī)會(huì)少，少數(shù)老師教了幾十年從沒(méi)得走出去學(xué)習(xí)過(guò)新方法、新理念，城鄉(xiāng)差別，新信息傳播速度慢等因素導(dǎo)致農(nóng)村教師不如城市教師見(jiàn)多識(shí)廣。盡管各級(jí)師資培訓(xùn)和教研部門做了大量上的工作，也是杯水車薪，相對(duì)培訓(xùn)時(shí)間少。

3、對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊。語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的制定、教與學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實(shí)施；課堂教學(xué)的應(yīng)變、教學(xué)效能的優(yōu)劣。有的教師重思想教育，有的教師重知識(shí)傳授；有的重知識(shí)的獲得，有的重知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。原因就是對(duì)語(yǔ)文“工具性與人文性”實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊不清，或者割裂兩者，或者使之樹(shù)立，在課堂教育中使知識(shí)傳授、思想教育能力培養(yǎng)變成幾張互不相連的幾張皮。

4、缺乏創(chuàng)新能力。就筆者親身體驗(yàn)，大部分教師還是想樹(shù)立全新的教育理念，獲得新的教育手段，從而具有創(chuàng)新能力。但由于自身的思維定勢(shì)和外部諸種因素的局限，認(rèn)識(shí)上的似是而非，以為與過(guò)去不同就是新的，獲得的只是一種皮毛之感，而非全面的、系統(tǒng)的、嶄新的教育思想，因此就談不上創(chuàng)新。

三、對(duì)策與思考

為了適應(yīng)新課改，找準(zhǔn)實(shí)行課改的切入點(diǎn)，必須先換思想，后找方法，再求手段，否則課改在農(nóng)村中學(xué)只是舊觀念，舊方法的延續(xù)。

1、充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)屬性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)”。也就是說(shuō)工具性和人文性是語(yǔ)文的兩個(gè)基本屬性，應(yīng)和諧地統(tǒng)一于語(yǔ)文課中。

2、整體閱讀和具體感知相結(jié)合。從課文具體的詞句閱讀感知入手，在語(yǔ)言文字描繪的人事景物形象情感中，把握基本內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式建立完整的初步感知，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)身邊的人、事、物、景的親歷親為，精讀細(xì)讀重點(diǎn)詞段，達(dá)到理解，促進(jìn)積累，尋找創(chuàng)作契機(jī)，準(zhǔn)確應(yīng)用字詞，謀篇布局，表情達(dá)意。

3、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)的獲得、積累是為了運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尤其重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系社會(huì)生活，以學(xué)生更多地親身實(shí)踐語(yǔ)文素材，從和諧感知、把握語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容，自覺(jué)主動(dòng)融入語(yǔ)文實(shí)踐。在親歷親為中受到思想教育，情感陶冶，促進(jìn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，揣摩范文表達(dá)方式和成文規(guī)律，真正體現(xiàn)“文以載道”。

4、學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新理念，找到實(shí)踐新《課標(biāo)》的切入點(diǎn)。摒棄舊思想，以學(xué)生為主體，站穩(wěn)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的整體功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。