高職學(xué)生特征研究

張丹

摘要：高職院校是人才培育的基地和搖籃，要辦出具有特色的高職院校教育，就要關(guān)注高職學(xué)生的人格特征、行為特征等內(nèi)容，要充分發(fā)揮高職學(xué)生的主動能動性，以高職院校教育現(xiàn)狀為出發(fā)點，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會適應(yīng)性，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動高等教育事業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高職學(xué)生；特征

課題項目：2015年吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于教育對象的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”階段性研究成果。

項目編號：GH150693。

G711

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育在逐漸發(fā)展成熟，它已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要內(nèi)容，但在我國的高職教育發(fā)展體系中還存在諸多的問題，導(dǎo)致高職學(xué)生的性格特征和整體心理素質(zhì)較為薄弱，為此，我們應(yīng)當(dāng)針對性地對高職學(xué)生的人格特征和社會適應(yīng)性特征，進(jìn)行全面的分析，并提出高職教育人才培育的措施和方法，從而推動高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

一、高職學(xué)生的人格特征辨識與分析

1.高職學(xué)生與普通大學(xué)生之間的人格特征差異分析

高職生比普通大學(xué)生更為外向和熱情，它們的樂群度較高，合作適應(yīng)能力也較強(qiáng)，主動參與社團(tuán)組織的積極性也較高。高職生較普通大學(xué)生更為謙遜和通融，恃強(qiáng)性較低，有迎合他人的意愿和傾向。缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，創(chuàng)新探究意識較普通大學(xué)生差，隨眾意識較強(qiáng)。

2.不同性別高職學(xué)生的性格特征差異分析

高職男生和高職女生的人格特征，在樂群性、敏感性方面的人格特征共性較多，他們都能夠積極地融入到社團(tuán)群體之中，顯示出熱情、可親近的人格特點，而且他們的適應(yīng)能力較強(qiáng)，易于接受他人的建議。但是，他們在聰慧性和現(xiàn)實性方面存在較為突出的差異，高職男生的智力聰慧度高于高職女生，由于男女智力結(jié)構(gòu)的差異，高職男生的專業(yè)性和實用技能性特征優(yōu)于女生；而在現(xiàn)實性方面，高職女生比高職男生更為現(xiàn)實和世故，這主要是高職女生心理較為早熟的原因而導(dǎo)致的。

3.高職文理科學(xué)生的人格特征差異分析

高職文理科學(xué)生的人格特征差異表現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的特點，高職文科生容易與人合作相處，有較高的樂群性；敏感性較高，喜歡感情用事；在團(tuán)隊活動中表現(xiàn)出一些不著實際的想法，而降低團(tuán)隊工作效率；世故性高，有一定的憂慮性，有患得患失之感，緊張度較高而影響了潛能的發(fā)揮。高職理科生則表現(xiàn)出好強(qiáng)固執(zhí)、獨立性強(qiáng)的特征，他們的敏感性不高，較為現(xiàn)實；世故性和憂慮性較低，有較強(qiáng)的自信心，緊張度也較低，這應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，由于理科生的專業(yè)性和技能水平較高，對于社會就業(yè)壓力較??；而相對來說，高職文科生的社會就業(yè)壓力稍大些。

二、高職學(xué)生的生涯適應(yīng)性特征分析

總體來看，高職學(xué)生的社會生涯適應(yīng)性水平較為良好，這不僅可以從其思維傾向來看，也可以從其自我調(diào)控性來看，高職學(xué)生都表現(xiàn)出一定的自我心理意識準(zhǔn)備和行為方式策略，具有較大的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g。

三、高職學(xué)生的求職行為特征分析

高職學(xué)生的求職大多選擇在企業(yè)單位就業(yè)，還有超過六成的學(xué)生選擇靈活就業(yè)方式，他們選擇升學(xué)的意愿下降趨勢較為明顯，求職的心理意愿更為理性和務(wù)實，在求職行為中，他們考慮個人喜好因素較多，其次還主要考慮專業(yè)、工作環(huán)境等因素，就業(yè)選擇也逐漸向基層傾斜，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還較低。同時，高職學(xué)生自身也存在積極的求職行為和消極的求職行為的區(qū)別，一些學(xué)生的風(fēng)險意識和服務(wù)意識還需要增強(qiáng)，要增強(qiáng)個人求職的吃苦精神和責(zé)任心，以誠信而實現(xiàn)個人就業(yè)問題，這也是高職生涯就業(yè)教育中的重大課題內(nèi)容。

四、高職學(xué)生的教育分析

1.深化高職教育改革，基于學(xué)生的人格特征進(jìn)行創(chuàng)新培育

在高職素質(zhì)教育人才需求的背景下，在教學(xué)課堂上注重知識傳授的整體性和探索性，要創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的能力。

（1）賞識競賽合作教學(xué)模式。由于高職學(xué)生的樂群性較高以及恃強(qiáng)性的特點，在課堂教學(xué)模式中，可以將其人格特征與賞識教育相結(jié)合，開展課堂競賽活動，以正強(qiáng)化為主，發(fā)揮女生合作性和適應(yīng)性強(qiáng)的人格特征，并讓男生感受到成功和滿足，在合作與交流的過程中，改善高職學(xué)生的弱勢個性特征，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，促進(jìn)學(xué)生知識體系的進(jìn)一步完善。

（2）媒體延伸式的教學(xué)模式。這主要是考慮到高職學(xué)生幻想性和創(chuàng)造力的心理特征，進(jìn)行多媒體課件的延伸教學(xué)，教師可以根據(jù)不同課程的特點，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)訓(xùn)練，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的鏈接和鞏固，生成個性化的知識體系。

（3）情境探索的創(chuàng)新教學(xué)模式。針對高職學(xué)生的心理維度，教師要摒棄傳統(tǒng)的程序教學(xué)法，多融入一些情境探索教學(xué)法，讓學(xué)生在開放式的情境下，自主參與、自主合作討論、自主創(chuàng)編，進(jìn)行知識的自我探究與合作，并與觀察實驗教學(xué)法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.注重對高職學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)

高職教學(xué)要以專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，提升高職學(xué)生的“含金量”和競爭力。高職院校要積極與企業(yè)單位相聯(lián)系，打造“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，并建構(gòu)高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地，根據(jù)不同的專業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)并參加職業(yè)技能資格考試，為社會生產(chǎn)一線提供應(yīng)用型高等專業(yè)人才。

3.提高學(xué)生的心理健康教育和科學(xué)的擇業(yè)觀

高職院校要通過心理健康教育工作，健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和抵御挫折的能力，健全高職學(xué)生的人格，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的擇業(yè)觀，要從就業(yè)意向、求職心理和特征等方面入手，為學(xué)生提供必要的就業(yè)指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

在高職素質(zhì)教育的過程中，要關(guān)注高職學(xué)生的特征，注重對學(xué)生的性格、興趣分析，并根據(jù)不同的專業(yè)特點，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，健全高職學(xué)生的人格，充實高職學(xué)生的精神生活，強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而全面提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競爭力。

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