淺談地理課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

張鴻鶴

摘要：課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)的一個(gè)主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要場(chǎng)所都是在課堂上，所以溫馨和諧的課堂氛圍，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠更好的反饋學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。而要使課堂能夠達(dá)到這樣的效果，課堂提問是不可或缺的一個(gè)主要部分。在教學(xué)過程中有的放矢的提問，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠使你的課堂更加幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生更加喜歡你的課堂，進(jìn)而愛上并主動(dòng)學(xué)習(xí)地理這門課程。所以如何提高地理課堂提問的有效性，藝術(shù)性，是每一個(gè)一線地理教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵字：地理教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)性

【中圖分類號(hào)】G633.55

正文：陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每一問”。一堂好課往往開始于一個(gè)好問題。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

課堂提問是上任何一節(jié)課教師采取的一種主要的教學(xué)手段，同樣，課堂提問，在地理教學(xué)上中也是地理教師所采用的一種最直接、最有效的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握情況的一種教學(xué)手法，同樣也是教師采取的一種課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是師生之間的雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)課堂提問，講究地理課堂提問的藝術(shù)性，不僅僅能夠讓學(xué)生喜歡你的課堂，同樣可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使師生在一種愉悅的課堂氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的事情。下面就結(jié)合自己的實(shí)踐，就地理課堂提問的藝術(shù)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺薄的觀點(diǎn)。

一、地理課堂趣味性提問的藝術(shù)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的前提，怎樣能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的來學(xué)習(xí)你這節(jié)課中的新知識(shí)，我認(rèn)為興趣是最主要的，那么怎樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇，這就需要教師在提問中設(shè)置有趣味性的問題，讓你的提問有趣味性，讓學(xué)生感興趣。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的或者是有趣的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如，在講授地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)差日界線這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小問題：有一對(duì)雙胞胎姐妹，為什么妹妹卻比姐姐大了一天呢？在講解地球公轉(zhuǎn)的時(shí)候?qū)W(xué)生提出這樣的問題：為什么近日點(diǎn)的時(shí)候我們不是烈日炎炎的夏季而卻是寒風(fēng)凌冽的冬季呢？在講解熱力環(huán)流的時(shí)候?yàn)槭裁纯照{(diào)要安裝在房屋的上面，而暖氣卻要安裝在下面呢？等等一系列和我們的生活息息相關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心，教師在通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道了其中的緣由，幫助學(xué)生分析，這樣學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的也輕松。

二、地理課堂中圖解式提問的藝術(shù)

地圖或者說是圖形是地理教學(xué)的第二語言，也是地理課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，沒有圖的地理課堂是不完整的課堂。那么地理教師怎樣利用課堂上的這些地理語言來進(jìn)行提問呢？怎樣讓學(xué)生在這些圖形中認(rèn)識(shí)到自己要掌握的知識(shí)呢？例如，我在上內(nèi)外力作用的時(shí)候沒有先來講解什么是內(nèi)力和外力，而是通過多媒體課件的形式給學(xué)生展示出一些關(guān)于內(nèi)力作用和外力作用產(chǎn)生的地形地貌，例如喜馬拉雅山脈、阿爾比斯山脈、安第斯山脈，我國(guó)的黃土高原、干旱地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、河流出口處的河口三角洲地貌等等一些很美麗的圖片，來吸引學(xué)生的眼球，要學(xué)生自己先來說一說然后教師在進(jìn)行內(nèi)外力知識(shí)的講解，這樣學(xué)生掌握的就更好一些。在例如講解水循環(huán)和洋流知識(shí)的時(shí)候，都利用簡(jiǎn)單的箭頭的形式來表示，這不僅僅簡(jiǎn)單而且很直觀，讓學(xué)生更容易記憶。

地圖是地理課堂上不可或缺的一個(gè)重要組成部分，教師能夠利用好圖來進(jìn)行藝術(shù)的提問，比更多的語言講解更有用。教師利用一圖多問，多圖連問，帶問看圖等多種形式，讓地理課堂在形式上更靈活，這樣的課堂也會(huì)更受學(xué)生的喜歡。

三、地理課堂中啟發(fā)式提問的藝術(shù)

什么是啟發(fā)？所謂啟發(fā)就是在教學(xué)過程中所采用的能夠引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋的，并且能夠充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的，使學(xué)生通過自己的思考來接受新知識(shí)并且能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。

在地理課堂的提問中采取啟發(fā)式提問可以使學(xué)生處于一種積極狀態(tài)下主動(dòng)接受知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是啟發(fā)式提問的一個(gè)前提。例如：“在學(xué)習(xí)全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”這一內(nèi)容的時(shí)候，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中我們所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了啟發(fā)式提問：首先通過我對(duì)一些資料、圖片的展示盡可能多的提供了目前我們的環(huán)境問題所出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么現(xiàn)在全球氣候會(huì)變化？在通過電影《后天》中最后一個(gè)片段的展示，讓學(xué)生說一說為什么全球氣候變暖帶給人類的卻是氣溫的急劇下降。然后在讓學(xué)生說一說是什么原因產(chǎn)生的全球氣候變暖這一現(xiàn)象？全球氣候變暖會(huì)給我們帶來哪些危害？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防全球氣候變暖這一現(xiàn)象？如何去治理？問題的層層遞進(jìn)，教師的不斷啟發(fā)，讓學(xué)生通過對(duì)問題的解決，不僅僅是掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)面也有了一定的拓展，學(xué)生的思維也活躍起來了，對(duì)問題的分析上也有了一定的提高。

課堂上的啟發(fā)式提問，使教師做了一回“甩手掌柜”，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)內(nèi)容解決問題，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，是地理課堂提問中一種很不錯(cuò)的提問方式。

課堂中提問的藝術(shù)性是多方面的，多樣化的，課堂提問，它就猶如一粒石子投入到平靜的湖面上，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂提問中的藝術(shù)性又如山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。教師在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計(jì)提問，恰如其分的提出問題，適時(shí)作答，及時(shí)反饋，能夠優(yōu)化課堂，并與此同時(shí)也能夠展示教師自身的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的高效性。

有效課堂，高效課堂是我們每一位教師對(duì)自己課堂教學(xué)的要求，如何使自己的課堂更有效，更高效，讓我們從課堂教學(xué)的提問中開始不斷的完善自我，不斷的提升自我。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

陳修波：如何提高地理課堂提問的有效性【J】新課程研究（上旬刊）2014年04期。