積極開展任務(wù)型教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

童加鳳

【中圖分類號(hào)】G633.41

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一。提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常重視但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管我們的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地承擔(dān)了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要積極開展任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)中的體現(xiàn)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！薄队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！?/p>

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的意義

閱讀課是初中英語(yǔ)課本以Reading 形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分地依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語(yǔ)課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成任務(wù)，在“用語(yǔ)言做事”中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不以操練語(yǔ)言形式為目的。（2）焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題。該交際問(wèn)題必須貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注重任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循以下原則：（1）真實(shí)性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）階梯性原則。任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由初級(jí)到高級(jí)，階梯式層層推進(jìn)，最終形成由數(shù)個(gè)微型任務(wù)（mini-tasks）組成的任務(wù)鏈（task-chain）。（3）針對(duì)性原則。 任務(wù)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。（4）激勵(lì)性原則。任務(wù)要能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須具有任務(wù)的結(jié)果，從而使學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得、積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。同時(shí)，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀中難以理解的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生順利閱讀。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)猜、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等形式了解英語(yǔ)閱讀的任務(wù)。最后，選擇合適的任務(wù)導(dǎo)入方法。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)入方法包括：直觀法、標(biāo)題討論法、自由談話法、時(shí)事導(dǎo)入法和游戲活動(dòng)法等方法，教師要根據(jù)閱讀課的實(shí)際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟悉。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)行閱讀。在設(shè)定任務(wù)時(shí)要從總體把握的角度入手，對(duì)任務(wù)的個(gè)數(shù)設(shè)定、難易程度進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，達(dá)到鍛煉學(xué)生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務(wù)：通過(guò)略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務(wù)答案，最后運(yùn)用精讀進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)結(jié)果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，將已有知識(shí)與閱讀材料緊密結(jié)合，讓學(xué)生在操練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。此階段進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活拓展，可以基于課本內(nèi)容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。