蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)新方法的探索

王麗斌

【中圖分類號】G623.2

隨著中國改革開放的成功和綜合國力的提高，漢語在中國乃至于在全世界已成為重要的信息交流工具，在經(jīng)濟(jì)全球化，中國市場經(jīng)濟(jì)逐步一體化，各民族經(jīng)濟(jì)文化交流加快的時(shí)期，較低的漢語文水平對蒙古區(qū)長期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不利，因此應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)蒙古區(qū)雙語教育背景下的中學(xué)漢語文教學(xué)。

內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)的主要任務(wù)歸根到底是培養(yǎng)蒙古族學(xué)生的漢語言技能和漢語文技能，這就意味著這種漢語教學(xué)必須遵循特定的理論和方法來安排教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)，即從漢語的語言、詞匯、語法等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有準(zhǔn)確合體的運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。從這意義上講，確立適合青海牧區(qū)蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)的原則，對蒙古區(qū)小學(xué)來說顯得尤為重要。

一、蒙古族地區(qū)的漢語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)語境。內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙古語和漢語言時(shí)，不可避免地面臨著學(xué)習(xí)語境上的顯著差異。一般來說，蒙古族孩子從出生開始接受的語言環(huán)境就是蒙古語環(huán)境，因?yàn)樗麄兊母改甘敲晒抛迦耍?jīng)常使用和習(xí)慣使用的是蒙古語。對于漢語的學(xué)習(xí)語境來說，蒙古族學(xué)生沒有先天的優(yōu)勢，僅僅是在后天的學(xué)習(xí)和成長過程中，經(jīng)常接觸到漢語環(huán)境，或教師基本是以漢語授課，可以強(qiáng)化漢語的學(xué)習(xí)和消化。學(xué)習(xí)語境的不同或條件的差異基本決定了蒙古、漢語言的學(xué)習(xí)效果和目前的實(shí)際。

（二）教學(xué)條件。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙語、漢語言時(shí)，由于種種原因面臨著截然不同的教學(xué)條件，其中最主要、最根本的還是師資條件。全區(qū)蒙古語師資實(shí)力較好，而漢語師資的實(shí)力則明顯要弱得多。隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的地域差距擴(kuò)大，兩種語言的師資條件的差距也越來越大。

（三）相互影響。由于蒙古族地區(qū)多數(shù)學(xué)生是在上小學(xué)之后才開始接觸其第二語言——漢語，大腦內(nèi)的漢語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)展并不完善，加之由于蒙古族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展落后，也使大多數(shù)蒙古族學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)不足。

二、在教授漢語文時(shí)，注意教學(xué)新方法的探索

基于蒙古語、漢語知識結(jié)構(gòu)等語言要素的種種不同，教學(xué)方式方法也有著顯著的區(qū)別。漢語文的教學(xué)方法，要把握一個(gè)基本原則：按照主導(dǎo)地位是學(xué)生的基調(diào)，摒棄以教師為中心的教學(xué)路子；突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中掌握知識，提高能力；提倡自主閱讀，自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。漢語文教師一定要從這個(gè)大原則出發(fā)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）每一篇課文都是典型的語言素材。新教材所選的篇目與生活緊密相連，語言都平實(shí)質(zhì)樸，符合規(guī)范的漢語表達(dá)方式。大多數(shù)文章都是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的最佳語言材料，這樣，學(xué)生也很容易尋找到生活與課文的結(jié)合點(diǎn)。漢語文老師就要精心準(zhǔn)備新課的備案，創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，激發(fā)他們說話的動力。蒙古族漢語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體。學(xué)生年齡還小，學(xué)了能有效地運(yùn)用，學(xué)起來才有積極性。

（二）讓學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力。過去，漢語文教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽。一個(gè)語重心長，一個(gè)被動接受，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)模式框定了學(xué)生思維，長此以往，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮就受到影響。所以，教師要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動探索，活躍思維。學(xué)生只有在這樣的境界中才會達(dá)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造力和想象力。

（三）課堂與生活緊密聯(lián)系，注重活學(xué)活用。漢語文教材中包含有大量富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵的語言素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課本中的許多練習(xí)，就必須讓學(xué)生熟悉自己的生活、周圍的環(huán)境和優(yōu)秀的民族文化等內(nèi)容，而且要善于發(fā)現(xiàn)語文與生活相聯(lián)系的地方。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才不至于死記硬背，才能夠切實(shí)提高運(yùn)用漢語的能力。

（四）通過寫作訓(xùn)練提高漢語應(yīng)用能力。由于蒙古族學(xué)生不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現(xiàn)象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要緊抓重點(diǎn)，結(jié)合語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在對照中進(jìn)行指導(dǎo)。在寫作中尤其要引導(dǎo)激發(fā)蒙古族學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵(lì)蒙古族學(xué)生進(jìn)步。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生的漢語文閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師要以自習(xí)及寫作課為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行漢語文課外閱讀，內(nèi)容可盡可能的廣泛，可以包括天文、地理、歷史、文化等。根據(jù)學(xué)生漢語文基礎(chǔ)的層次差別，可以靈活選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料。在學(xué)生的閱讀過程中，語文教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，根據(jù)閱讀材料的不同文體，結(jié)合材料特點(diǎn)給學(xué)生講解閱讀技巧，可以要求學(xué)生針對自己所閱讀材料，根據(jù)閱讀理解考試的出題特點(diǎn)自己出題，然后自己回答。教師不但要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運(yùn)用形象的例子、恰當(dāng)?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。在每一次考試后，教師應(yīng)該以試卷中的經(jīng)典閱讀理解試題為范例，對閱讀理解題的出題特點(diǎn)，閱讀速度的把握，解題的技巧等方面在全班進(jìn)行詳細(xì)講解，以集中提高學(xué)生的漢語文閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，面對蒙古區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差、閱讀及寫作能力差的客觀事實(shí)，我們廣大的語文教師，不應(yīng)是退縮嘆息，怨天尤人，而應(yīng)是以積極的心態(tài)去面對這種挑戰(zhàn)，積極尋找各種有效途徑，克服困難，力爭把蒙古族的語文教學(xué)推上一個(gè)新的臺階。漢語文學(xué)習(xí)中最重要的是興趣，而漢語文的教學(xué)過程也一樣，我們廣大教師在教學(xué)的過程中要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，要探索培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的方法，只有這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。 只有漢語文教師理解教材改革的內(nèi)涵，教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷完善和創(chuàng)新，才能使內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)有一個(gè)長足的發(fā)展和進(jìn)步，開拓出全新的發(fā)展局面。