中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)方法探究

周媛

【中圖分類號(hào)】G633.51

在中學(xué)歷史教學(xué)中，單純的陳述史實(shí)、說教式的歷史教學(xué)方法已成為當(dāng)下嚴(yán)重桎梏中學(xué)歷史教育的瓶頸，也成為現(xiàn)代中學(xué)生樹立正確歷史觀、評(píng)價(jià)觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學(xué)陳舊的方法模式，走出歷史教學(xué)困境成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)工作的重要任務(wù)。審視當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，存在著說教性太強(qiáng)、歷史觀念太陳舊、學(xué)生受教師歷史觀影響太深、學(xué)生的歷史思辨能力和創(chuàng)新思維能力受到限制等諸多問題。我認(rèn)為：教師不應(yīng)是大量的歷史信息的灌輸者，而應(yīng)靠自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科的把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的分散的知識(shí)串接成完整的知識(shí)體系。教師在歷史教學(xué)過程中從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性

我認(rèn)為應(yīng)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)歷史，教學(xué)實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)理想平臺(tái)，在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)某種情境，讓學(xué)生在這種情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)形式注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實(shí)際感受中認(rèn)識(shí)歷史，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“戊戌政變”一目的知識(shí)時(shí)，我在課前為學(xué)生提供參考書和視頻資料，讓他們編寫了包含“光緒帝授密詔、譚嗣同求援、袁世凱告密、六君子就義”的四幕話劇，體驗(yàn)慈禧的專橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯。在課堂上學(xué)生的表演或顯稚嫩，但通過劇本創(chuàng)作、角色體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地感受到改革者的堅(jiān)強(qiáng)不屈和反動(dòng)勢(shì)力的殘暴和虛偽，加深他們對(duì)歷史事件的理解，進(jìn)而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的歷史使命感。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性的提高就鮮而易見了。

教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則。例如：“責(zé)任內(nèi)閣制”這一知識(shí)點(diǎn)在《英國(guó)的制度創(chuàng)新》一課中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，如果只是靠教師講授，那學(xué)生理解起來難度較大，我在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)“案例+問題”的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。首先，拋出案例：2003年，英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克，在國(guó)內(nèi)飽受爭(zhēng)議。然后提出問題：你認(rèn)為：1.內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對(duì)？為什么？2.如果女皇伊麗莎白二世反對(duì)，布萊爾會(huì)不會(huì)撤兵？為什么？3.議會(huì)中多數(shù)人反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究、討論，最后教師再進(jìn)行分析講解。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生通過問題探究和案例分析加深了對(duì)英國(guó)內(nèi)閣成員與首相關(guān)系、內(nèi)閣與國(guó)王的關(guān)系、以及內(nèi)閣與議會(huì)的關(guān)系的理解，進(jìn)而全面掌握了責(zé)任內(nèi)閣制的概念，有效地突破了這一教材中的重難點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。他們?cè)诎察o的教室里，思想容易開小差，教學(xué)效果往往不理想。利用錄音、投影等多媒體手段、渲染氣氛，激發(fā)情感，通過聲、相、動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自身心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。如我在上《中華人民共和國(guó)的成立》一課時(shí)，學(xué)習(xí)必須掌握的要點(diǎn)是：知道中華人民共和國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌。國(guó)旗、國(guó)徽可以出示實(shí)物，向?qū)W生講解，而理解國(guó)歌就比較難了。對(duì)歌詞的內(nèi)容，特別是國(guó)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，學(xué)生都感到比較陌生。教師要結(jié)合中國(guó)的近代史，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)，充滿感情地講解。然后播放國(guó)歌的錄音磁帶，雄壯的歌聲渲染出莊嚴(yán)的場(chǎng)面，教室里安靜極了！同時(shí)我又播放（（開國(guó)大典））片段。學(xué)生是心潮澎湃，激動(dòng)不已，眼前浮現(xiàn)出中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，前赴后繼，浴血奮戰(zhàn)的情景，莊嚴(yán)的氣氛感染著學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情感。又如在教學(xué)《大決戰(zhàn)》中有關(guān)渡江戰(zhàn)役的內(nèi)容時(shí)，先播放解放軍橫渡長(zhǎng)江的電影片斷：長(zhǎng)江上無數(shù)的大小船只，解放軍冒著敵人的猛烈炮火，沖向?qū)Π断麥鐢橙?，頃刻間長(zhǎng)江防線被突破。在播放片斷過后，再用投影片打出毛澤東的詩(shī)《七律？人民解放軍占領(lǐng)南京》。渲染的氣氛，生動(dòng)的畫面，使學(xué)生身臨其境，深刻感受到人民解放軍百萬雄師過大江，勇往直前，消滅敵人的英勇精神。

中學(xué)學(xué)生知識(shí)貯備有限，往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。問題探究就顯得尤為重要，問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素。利用電教手段，巧妙設(shè)置問題，就可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我首先播放《三國(guó)演義》片頭曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”，又用投影打出京劇中曹操、劉備、諸葛亮的臉譜像，將學(xué)生一下子便帶入到特定的歷史情境中。接著便用投影片設(shè)置了以下問題供學(xué)生思考：1、簡(jiǎn)單說說官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)情況，想一想曹操為什么在官渡之戰(zhàn)取勝，而在赤壁之戰(zhàn)卻遭到失敗？2、怎樣看待文學(xué)作品戲劇中的曹操形象？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，學(xué)生可以與老師，也可以與同學(xué)一起討論解決問題。在分組討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，闡述自己的不同觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。最后，每個(gè)組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，在探究過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。

歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生知榮辱、通傳承，是文化的一種接力和傳承。因此歷史教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白歷史并非死記硬背，更不要認(rèn)為歷史特別簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為，真正理解歷史之人太少，所以應(yīng)該提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間和空間上的雙線教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架來學(xué)習(xí)歷史，品味歷史。就人文素質(zhì)而言，可以有效提升學(xué)生的歷史人文水平，就考試而言，只有學(xué)生真正理解了歷史，在考試的時(shí)候才能言之有理，所答之題才能有思想，有內(nèi)涵，這樣才能事半功倍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。