語文課堂中追問教學(xué)

羅根蘭

摘要：在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改背景下，“追問式”教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)模式探索和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐訴求。

關(guān)鍵詞：追問式；設(shè)計(jì)原則；問題形式；意識(shí)

G623.2

所謂追問，就是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。就語文教學(xué)來說，追問就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時(shí)生成的問題進(jìn)行整合，把“大困難”化作一個(gè)一個(gè)“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。從學(xué)生心理角度來看，一個(gè)思維過程的發(fā)生和發(fā)展都是從問題開始的。一個(gè)好的問題能夠打開學(xué)生的思想大門，尤其是對(duì)某一問題的連續(xù)追問，能啟發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生內(nèi)心的對(duì)話和思維碰撞，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向課文的更深層；拓展了思維的深度，使學(xué)生的思維更靈活，更深刻；在追問中，師生之間情感交流，思維碰撞，教師第一時(shí)間了解學(xué)情，學(xué)生第一時(shí)間得到反饋，讓學(xué)生感受到對(duì)話的平等，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

一、在實(shí)施“追問式”課堂教學(xué)過程中，力求遵循如下原則設(shè)計(jì)教學(xué)

1.學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)性原則

教學(xué)就是個(gè)對(duì)話的過程，追問，其實(shí)就是對(duì)話，只不過它是層次較高的思維對(duì)話。因此要以平等心態(tài)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生是尊重；問題是針對(duì)學(xué)生的基本能力有層次地設(shè)置，新問題也是學(xué)生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學(xué)生思維碰撞中自然解決。

2.課前預(yù)設(shè)和課上生成相結(jié)合的原則

教師強(qiáng)調(diào)自己的問題意識(shí)，然后能通過我的問題意識(shí)來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師的問題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問題要有價(jià)值，小而精；學(xué)生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動(dòng)主線問題環(huán)節(jié)深入進(jìn)行的，使課堂主線分明張弛有度。

3.有效性原則

追問是有序、有方向的，學(xué)生能按照老師的提問，邊閱讀，邊思考，邊感悟，最終達(dá)到理解。其實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。

二、追問的方法

1.在粗淺處追問——深化

在教授《故鄉(xiāng)》分析閏土人物形象時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)閏土形象產(chǎn)生的原因作了如下回答：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”。這里是運(yùn)用了比喻的修辭手法。我就抓住時(shí)機(jī)追問：“能否結(jié)合你學(xué)過的歷史知識(shí)具體談一談，這個(gè)比喻有什么作用呢？”學(xué)生討論認(rèn)為：“閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的孩子，變成麻木迷信的木偶人，是由于封建思想、封建等級(jí)觀念的毒害。這樣學(xué)生對(duì)閏土的形象理解得更加深刻，也知道了魯迅運(yùn)用這個(gè)比喻的作用。

2.在矛盾處追問——催化

《懷疑與學(xué)問》后，一位老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴人們治學(xué)必須有懷疑精神，那么，現(xiàn)在大家能否用這種精神看看這篇課文你還有什么疑問？”有的學(xué)生提出這樣的問題：“課文說我們不論對(duì)哪一本書，哪一種學(xué)問都要經(jīng)過自己的懷疑，那是不是前人得出來的所有的見解和理論我們都得親自檢驗(yàn)?zāi)?？”老師的質(zhì)疑式提問引出學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解上的疑點(diǎn)。學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的疑點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。

3.在錯(cuò)誤處追問——點(diǎn)化

在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》后，我讓學(xué)生把它《孔乙已》對(duì)比一下，看看這兩篇課文有什么不同？一個(gè)學(xué)生說：“范進(jìn)是在逆境中苦苦追尋自己人生目標(biāo)，掌握自己命運(yùn)的強(qiáng)者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者?！泵黠@他誤讀了文本，于是我追問：“范進(jìn)和孔乙己苦苦追求的人生目標(biāo)是什么呢？范進(jìn)中舉為什么發(fā)瘋，孔乙己不中舉，為什么會(huì)死？”借這個(gè)追問引導(dǎo)學(xué)生自己再去閱讀，或通過同學(xué)間的討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的偏差，從而使自己的閱讀體悟與文本的價(jià)值取向相一致。

4.在意外處追問——激化

《祝福》一個(gè)問題設(shè)計(jì)：是誰殺害了祥林嫂，學(xué)生依次說出了魯四老爺、四嬸、婆婆、柳媽、魯鎮(zhèn)的男女、我等等，在學(xué)生肯定與否定的爭(zhēng)執(zhí)中難解難分，這位老師及時(shí)出場(chǎng)，追問一句“他們都是但又不是，那么是誰害死了祥林嫂？”自然會(huì)引出封建禮教和封建思想。所以“追問”實(shí)際上是教師的課堂教學(xué)中的首席的體現(xiàn)，不可忽視或輕視。

5.在尋常處追問——轉(zhuǎn)化

在寫作課上讓學(xué)生感悟?！吧厦鎺资自?shī)，都有動(dòng)也有靜，那么讀完全詩(shī)，給你的整體感覺最終是靜還是動(dòng)？（學(xué)生答“靜”）明明有動(dòng)啊，你怎么會(huì)感覺是靜，你覺得合理嗎？……如果這也是藝術(shù)手法，你覺得該叫什么手法好？（學(xué)生歸納“以動(dòng)寫靜”）”效果更好。《皇帝的新裝》時(shí)，我提了一個(gè)問題：“如何看待文中的這些人物？”同學(xué)們回答都很積極，有的說皇帝太笨了，發(fā)現(xiàn)不了騙局，有的立刻反對(duì)說皇帝有時(shí)也是聰明的，知道受騙后還若無其事的演下去，否則更難堪了；有的說騙子太壞，也有同學(xué)說騙子挺聰明；當(dāng)然也有說小孩子的，不同意見的同學(xué)都爭(zhēng)論地面紅耳赤。看到同學(xué)們情緒如此高漲，我不失時(shí)機(jī)的追問一句：“如果你是其中的皇帝、騙子或小孩，你會(huì)怎么做呢？”問題還沒問完，教室里就炸開了鍋，說什么的都有。有的裝著咬牙切齒地說：“如果我是皇帝，我一定把那兩個(gè)膽大包天的騙子給殺了?！庇械膭t笑著說如果他是騙子肯定早就攜巨款潛逃了，還有的說如果他是騙子就索性裝著若無其事的樣子，甚至對(duì)皇帝說笨蛋當(dāng)然看不到了，說不定又可騙上一筆……聽著這么多新奇的想法，我暗自高興，就讓他們把自己的想法寫下來，并擺出足夠的理由。課后上交的作業(yè)顯示同學(xué)們的想法非常豐富新穎。一個(gè)適時(shí)的追問很好的達(dá)到了鍛煉學(xué)生想象力的效果。

三、在追問中，力求注重三個(gè)意識(shí)

第一、問題生成意識(shí)，用大問題貫穿課堂，并尤其關(guān)注問題生成性；強(qiáng)調(diào)問題間環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，自然得體，使課堂充滿思辯性，邏輯性；第二、規(guī)律意識(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)上升成規(guī)律，然后用具體的例子做實(shí)證；第三、整理意識(shí)，喜歡調(diào)動(dòng)學(xué)生的原感知，整理學(xué)生的零散思維與知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)體系。

四、總結(jié)

老師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著，學(xué)生是理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！我國(guó)教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。愿我們的語文課堂，變成生命涌動(dòng)的課堂。