淺析小學英語教學常見問題及應(yīng)對方法

張曉禹

摘要：小學階段是小學生跨入英語王國的第一步，剛接觸時他們可能倍感新奇，但是由于缺乏必要的語言環(huán)境和錯誤的教學方法，致使小學生在學習英語的過程出現(xiàn)諸多問題，這些問題的存在大大降低了教學效果。通過分析這些問題產(chǎn)生的原因，有利于破除小學生學習中的難題，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學問題；方法措施

G623.31

一、小學生的學習特點及常見學生的分類

1.小學生的學習特點

小學生年齡小，心理和生理處于發(fā)展的過程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點，現(xiàn)總結(jié)如下：好奇、好動、好問、好說、好玩、好唱及好勝[1]。

2.常見學生的分類

根據(jù)學生的基礎(chǔ)、性格及課堂表現(xiàn)，可將小學生分為以下幾種類型：

①學習基礎(chǔ)較好，愛好學習者

這類學生學習基礎(chǔ)較好，自控能力較強，熱愛學習，并能積極的配合老師的教學工作，在班內(nèi)有較強的影響力，直接決定著班級的班風和學風。

②表現(xiàn)中性者

這部分學生既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序，當在上課時不注意聽講，思想愛開小差。如：在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想上在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監(jiān)控”和“爭取”的對象。

③搗亂課堂紀律者

這類學生對課堂教學產(chǎn)生消極的影響，他們或是戲弄同學、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴重影響課堂教學的正常進行，是老師“嚴厲”批評和教育的對象。

二、小學英語教學常見問題

1.學習態(tài)度不端正

有的學生由于受到社會和或家庭不良風氣的影響，而不喜歡學習，把學習當作一種不得不完成的負擔，從心里抵觸學習；有的學生基礎(chǔ)較差，認為學習英語難度大，干脆自動放棄；有的是性格內(nèi)向，又怕出錯受人恥笑，而羞于開口，在課堂上不敢和別人用外語對話。這部分同學本質(zhì)不壞，但是若不正確引導，將一步步走向班級紀律的“搗亂者”。

2.學習缺乏恒心

小學生學習目的性不強，學習經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學習完全憑興趣，并且隨著知識深化，難度的增加，他們的學習興趣也隨之下降。

3.注意力難以長時間集中

小學生學習容易受外來因素的影響，注意力不能長時間集中，在加上部分老師所講內(nèi)容枯燥無味、教學方法呆板，致使小學生在上課時容易出現(xiàn)開小差、回答不正確及理解不透徹等問題。

4.部分學生出現(xiàn)課堂問題行為

所謂的課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。如：有的學生對學習產(chǎn)生逆反心理，故意違反課堂紀律；有的學生自控力差，頻繁發(fā)生與教學不相關(guān)的動作；有的學生對學習不自信，不敢回答老師的提問；有的學生性格過于內(nèi)向，不參與課堂上的互動活動等。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好不但會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，還會影響教學效率[2]。

三、小學英語教學常見問題產(chǎn)生的原因

引起小學英語課堂教學不良現(xiàn)象的原因眾多，總的來說主要包括三個方面：學生個人因素、教師人格魅力及授課方式、班級管理及班風。

1.學生個人因素

由于每個學生的家庭出身不同，生長環(huán)境各異，造就了不同的性格和興趣愛好，這在一定程度影響了他們的生活習慣、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)。

2.教師人格魅力及授課方式

古人云：“親其師而信其道”，小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大關(guān)系，他們喜歡一個英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。有些英語教師由于個人素質(zhì)不高、缺乏愛心、講課內(nèi)容枯燥無味、授課方式呆板而引起學生的反感，降低了學生的學習積極性，進而影響到本課程的教學效果。

3.班級管理及班風建設(shè)

班級管理是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優(yōu)劣。一個班級管理和學風建設(shè)良好的班級，能為學生創(chuàng)造一個紀律嚴明、學習習慣良好、學習氛圍積極、精神風貌蓬勃的學習環(huán)境，在這種氛圍下，成績基礎(chǔ)差的學生也會投入到學習當中，因為周圍的其他同學對這些學生來說就是一種動力、一種鞭策、一種鼓勵。相反，若一個班級學習紀律渙散，它必然會影響到班級的學風，就連愛學習的學生也會因此受到“迫害”，最終使得學習成績下降[3]。

四、改善小學英語教學常見問題的應(yīng)對措施

上述問題是小學教師經(jīng)常遇到的問題，這些問題能否恰當?shù)慕鉀Q直接影響到學生的學習興趣和教師的教學效果。我認為可從以下幾個方面著手：

1.教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力

韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也"，而現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習慣”。這就要求一個優(yōu)秀的教師不但要能向?qū)W生傳授知識，更要能教會學生做人的道理和良好的生活習慣。

作為一名小學教師，不但要有扎實的專業(yè)理論知識、高尚的思想道德素質(zhì)、較強的教育教學能力，健康的身心素質(zhì)，還要熟練掌握小學教育學、兒童心理學、學科教育心理學等方面的知識，并能將教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實際的能力，使教育科學理論真正發(fā)揮作用[4]。

2.注重情感教育，激發(fā)學習興趣

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說過：“ 沒有愛便沒有教育” 。我國的冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。正所謂“愛是教育的基礎(chǔ)”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛心，讓學生從心底了認可你、接受你、喜歡你。

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關(guān)系。想成為學生喜歡的老師，我們應(yīng)該像關(guān)心自己孩子一樣關(guān)愛我們的學生，用欣賞的眼光去看他們的優(yōu)點和缺點。當他們獲得成功時，我們不應(yīng)該吝惜贊揚的言語，大肆宣傳表揚；當他們犯錯誤時，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)該從學生特有的生活經(jīng)驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，機智巧妙地幫助學生改正錯誤[4]。

2.依據(jù)學生興趣，設(shè)計靈活多變的教學課程

俗話說：“興趣是最好的老師”。一堂課，學生愛上不愛上，關(guān)鍵看它能否激起學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，在教學過程中，老師應(yīng)該適當?shù)陌才乓恍┡d趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體技術(shù)，能將課本內(nèi)容再現(xiàn)在屏幕上，讓學生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時多花功夫，根據(jù)課本內(nèi)容和班級學生的實際情況，設(shè)計出銜接自然、內(nèi)容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。

3.建立必要的課堂管理制度

英語課堂管理是指英語教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學生間的關(guān)系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，如果沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行，但是紀律過于嚴格，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。成功的英語課堂紀律應(yīng)該是教師在相信學生的基礎(chǔ)上對學生的行為施加適當?shù)耐獠靠刂疲瑥亩艿嚼硐氲慕虒W效果。

在課堂上，老師一方面要鼓勵學生多“說話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學趁機搗亂，影響正常的課堂教學。對不聽課的學生可采用突然提問、停止講課、適當?shù)奶幜P、課后處理及個別談話的方式來應(yīng)。在處理嚴重違紀的同學時，應(yīng)以談心的方式進行教育，且不可劈頭蓋臉的批評，更不能讓家長參與進來，這樣只能會引起學生的抵觸心理，使得適得其反[5]。

綜上所述，影響小學英語教學效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經(jīng)常所面臨的難題，才能幫助我們的學生走出英語的“陰影”，才能創(chuàng)造一個師生和諧的校園環(huán)境。

參考文獻：

[1]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關(guān)系發(fā)展特點及對學校適應(yīng)的預測[J]；心理發(fā)展與教育；2007年02期

[2]陳寧.兒童問題行為與師生關(guān)系[D]；山東師范大學；2005年

[3]韓立敏，盧謝峰，江光榮；班主任互動風格與小學生自我概念的關(guān)系研究[J]；心理發(fā)展與教育；2004年04期

[4]王家鋒.構(gòu)建小學英語教師的素質(zhì)體系初探[J]；基礎(chǔ)教育研究；2007年01期

[5]王佳麗.小學英語興趣教育.中小學英語教學研究，2004，（7）

[6]胡洪偉.課堂師生交往及其策略研究[D]；華東師范大學；2003年