淺談創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)

周小敏

摘要：創(chuàng)新是國家與民族進(jìn)步之魂，在當(dāng)代中國推行新型英語教學(xué)模式中，將全新的小組合作模式引進(jìn)對小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容，是非常有意義的一次嘗試。當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生處于獨(dú)立的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對英語教學(xué)，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)地位。本文，將開發(fā)小學(xué)同學(xué)自主學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)合作意識，提升在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)行為上的創(chuàng)新能力三方面統(tǒng)一于小組合作學(xué)習(xí)模式中，在課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義方面進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

1引言

小學(xué)英語教學(xué)，從來是國家與社會關(guān)注的一個教育模塊，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)學(xué)生的中，高等英語學(xué)習(xí)。為了盡可能的提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，一種新形式的課堂學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂上，即基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2英語小組學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵與特性

在英語教學(xué)課堂開展分組學(xué)習(xí)模式，在國內(nèi)外的教育歷史上都有一定的依據(jù)。是一種充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主觀能動性，轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)地位的理論與策略結(jié)合體。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，其本身具有幾點(diǎn)特性。第一，成員共同受益性。即在英語小組學(xué)習(xí)過程中，各個小組成員都能圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)展開思考與探索活動，最終在問題結(jié)果上達(dá)成一致認(rèn)可。因而在學(xué)習(xí)過程中各個成員在相似程度上達(dá)成了學(xué)習(xí)目的，普遍受益。第二，學(xué)習(xí)思維的解放性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，各個學(xué)習(xí)成員暫時脫離了教師在英語學(xué)習(xí)思路上的掌控，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維尋找新知識。在學(xué)習(xí)方法與探究思路的創(chuàng)新方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個自由的天地。第三，共同學(xué)習(xí)的高效性，小組合作過程中，對于同一個英語課題各個小組成員均能提出自己的認(rèn)知與見解。那么以小組為單位集合了數(shù)個大腦的學(xué)習(xí)活動，并且對某個問題進(jìn)行有效的分化研究。大大提高了小組成員的英語學(xué)習(xí)效率。

3創(chuàng)新能力培養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在聯(lián)系

3.1創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中推行小組合作學(xué)習(xí)，首要目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生在老師教學(xué)范圍之外探索新的適合自己的學(xué)習(xí)方式，英語課堂上傳統(tǒng)的聽，說，讀，寫，訓(xùn)練模式未必能完美的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的句式或者語法問題，卻又不允許小學(xué)生彼此合作交流，因此在學(xué)習(xí)過程中只能依靠老師的集中講解。小組學(xué)習(xí)模式中可以將同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)方式整合在一起，允許學(xué)生們將英語課中的情景還原到小組的學(xué)習(xí)探討中。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中。發(fā)現(xiàn)新的英語記憶方法，新的課文朗讀方式。無形之中提升了自身的創(chuàng)新能力。

3.2英語小組合作學(xué)習(xí)模式是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，面對老師口中說出的What do you think of this question？大部分的學(xué)生因?yàn)殚L期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，養(yǎng)成了一中不積極回答問題的習(xí)慣。所以在問題的反饋上，很多學(xué)生默不作聲，或者直接說I dont know。假如，老師將問題以小組為單位發(fā)下去，令小組內(nèi)開始討論，則又是另一種情況。學(xué)生在自身感覺上沒有了英語老師帶來的壓力。同時又處在一個比較熟悉的小組環(huán)境中。因此大部分學(xué)生都在問題的答案上做出了自己的嘗試。并在標(biāo)準(zhǔn)問題的答案上引發(fā)了爭論，I know?；蛘逫 understand this point。與之前課堂反饋形成鮮明對比。

4英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

4.1課堂效率的明顯提升

英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動了學(xué)生共同探究英語課的積極性，傳統(tǒng)上的師生教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅在老師知識直接傳授方面，同時又在小組內(nèi)部成員的共同交流方面獲取了英語認(rèn)識。使學(xué)生英語知識掌握更加迅速，更加牢固。在某些程度上加快了英語教學(xué)進(jìn)度。

4.2小組成員人際關(guān)系的改善

英語課堂上小組共同學(xué)習(xí)商討句式問題的過程中，將每個小組成員無差別的聯(lián)系在一起，在匯集問題意見分散學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，拉近了各成員心理的距離和彼此的認(rèn)同感。團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助在這個模式中被學(xué)生得以實(shí)踐?？梢哉f，小學(xué)英語小組就是將幾個小學(xué)生強(qiáng)行的聯(lián)系在一個小團(tuán)體中，迫使他們相互認(rèn)識，相互結(jié)交。因此，合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立在改善學(xué)生人際交往，形成班級和睦的教學(xué)氛圍具有一定的推動作用。

4.3獨(dú)自探究意識與創(chuàng)新能力的提升

英語課程中，小組合作學(xué)習(xí)模式本身就是在英語教學(xué)方式方法上的一大創(chuàng)新。具體到實(shí)際效果上，小組合作學(xué)習(xí)模式為給學(xué)生們發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新能力提供了有效的鍛煉。通過小組內(nèi)的問題分配，答案探討，學(xué)生往往會提出Is there any other way to do it？或者對于老師給出的固定答案發(fā)出質(zhì)疑，why my an-swer is not correct！當(dāng)小學(xué)教學(xué)反饋中收到越來越多的疑問與不解時，也就證明，學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)過程中潛在的學(xué)習(xí)自主意識與創(chuàng)新能力得到了明顯的提升。

5結(jié)論

在當(dāng)前英語小學(xué)教育越來越注重教學(xué)模式的科學(xué)性時，推行英語課上小組合作學(xué)習(xí)模式往往，是個較為理性的選擇。以創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)的分組學(xué)習(xí)模式，是在國內(nèi)外都有著完整理論依據(jù)和顯著優(yōu)越性的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，維護(hù)學(xué)生人際關(guān)系，提升英語教學(xué)效率上有一定引導(dǎo)作用。