淺談初中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

周小珍

摘要：生物學從本質上說是一門實驗性學科，新課程改革后的生物教材中生物實驗的比重也在不斷增加。因此，需要遵循能力培養(yǎng)原理，緊扣實驗教學的關鍵環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，使驗證式實驗向探究式實驗轉變，提高創(chuàng)新意識，在自主體驗和設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視實驗總結反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導學生將理論運用于實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的。

關鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新；實踐技能

一、生物實驗教學對于學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的重要性

我國傳統(tǒng)的教育教學思想很少重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，這在今天看來是極為落后的，不僅不利于學生的個體發(fā)展，同時也不利于整個社會的革新與進步?！皠?chuàng)新”、“實踐”是當代學生和現(xiàn)代化人才必須具備的素質能力，新課改也尤為重視對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力就成為了每一個教育教學工作者都應當重點研究與實踐的課題。

從DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)，到克隆羊多莉的誕生，再到人類基因圖譜的破譯，生物學史上每一個科學的發(fā)現(xiàn)、理論的產生，無一例外的和生物學實驗緊密聯(lián)系。因此新課程改革后的生物教材中實驗的權重也在不斷加大，尤其增加了自主性很強的觀察性實驗、需要自主設計的探究性實驗以及“動動手”、“實踐活動”等活動，這為在生物實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新思維方面提供了素材。

雖然創(chuàng)新教學無定法，但是創(chuàng)新教學也有其規(guī)律。筆者根據新課程標準，緊扣實驗教學的關鍵環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，使驗證式實驗向探究式實驗轉變，提高創(chuàng)新意識，在自主體驗和設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視實驗總結反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導學生將理論運用于實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的，取得了較理想的效果。

二、如何通過生物實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力

1.激發(fā)學生對生物實驗的興趣

興趣是在一種好奇的心理需要的基礎上萌發(fā)，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在準備做學生分組實驗前，教師可以通過圖片資料展示、播放一小段視頻、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，然后就可以順理成章地布置相關實驗的預習作業(yè)。實驗預習充分，可減少老師過于細致的講解，提高學生對實驗原理和步驟的熟悉程度，從而激發(fā)學生的思維，喚起學生的創(chuàng)新意識。

例如，在《水分在植物體內的運輸途徑》的實驗教學中，可以不參考教輔中用椴樹的莖做材料的建議，而選擇紅千層的枝條和白菜的葉作為實驗材料。因為椴樹一般是高大喬木，樹皮不易剝離，也不屬于學生熟悉的植物。紅千層是常見綠化樹種，白菜葉更是學生常吃的蔬菜。這不僅使學生深刻感受到實驗教學與現(xiàn)實生活是息息相關的，又能使學生體驗到生活中處處有生物學，提高學生的學習興趣。并且紅千層的樹皮容易剝離，實驗操作簡單，學生容易觀察木質部。加之考慮到木本植物的木質部染上顏色后，顏色是成片分布的，不易觀察到導管的縱向運輸，所以還應采用白菜葉作為另一種實驗材料，這也使學生課后自主實踐探究、親身體驗操作成為可能。

2.引導學生進行自主的實驗設計思考

設計實驗是要求學生根據已掌握的知識進行的開拓意識的創(chuàng)造性勞動。它能較好地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握靈活應用知識的方法，引導他們進行創(chuàng)造性思維和提高學生的實驗能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是根據實驗內容設計出不同于教材的完整實驗，對初中學生來說并非易事，這是由于他們的思維往往具有較大的局限性，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導也并非不可。加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學生新思路的鑰匙。

3.組織學生進行分組團隊合作實驗研究

為了讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到真正有效的發(fā)展，教師應當將學習的主動權交由學生，給予學生更多的自主思考、自主實踐空間，最大限度發(fā)揮出學生在學習過程當中的主觀能動性，這對于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展來說相當重要。為此，教師可以組織學生進行分組團隊合作實驗研究，完全讓學生自主進行生物實驗，通過小組團隊成員之間的討論、商議，確定實驗計劃，然后再心細的觀察實驗變化，收集、分析實驗數據。

例如，教師可以為學生提供一個這樣的實驗學習機會，讓學生分組進行植物種植實驗，自由選擇植物種類，小組成員共同照顧一株植物，除了在必要時對學生進行操作方法指導以外，教師不做任何干預，然后再讓學生觀察種子萌發(fā)、植株生長、開花結果的整個過程，并記錄相關的數據，實驗完成后對數據進行分析，看和教材中的內容是否保持一致，這不僅不可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時還可以鍛煉學生的觀察能力和分析能力。

4.引導學生將理論運用于實踐

實驗結束后，可以把一些與日常生活相關的實驗布置給學生作為課外活動，讓他們去嘗試動手動腦。

例如在學習了“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)以后，布置了以下一個設計實驗課題：如何繁殖蜜桃和柳樹？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設計完成。幾乎所有的學生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳樹采用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在怎樣促進柳樹扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的計量，都有詳細的記載，有效地激發(fā)了學生自我創(chuàng)新的能力。

三、結語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮學生在學習中的主體作用，實驗教學中要創(chuàng)設情境、啟發(fā)學生質疑，鼓勵學生懷疑書本的權威。引導學生在預習中敢于提出問題、善于思考；在操作中敢于改變固有的材料、步驟，找出適宜的方法程序；在實驗結果的分析中不是簡單地接受書本的結論，而是針對不同的結果分析成因，找到答案?？傊?，在初中生物實驗教學中只有堅持不懈地開展創(chuàng)新教學，才能夠培養(yǎng)出來具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的新世紀人才。