校園中角色模糊的邊緣人

師蘊(yùn)麗

摘要：小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課是學(xué)校德育工作的重要組成部分。然而，任課教師基本都是兼職教師，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，常常被邊緣化。建立一支相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是提高品德課教學(xué)質(zhì)量的保障。

關(guān)鍵詞：品德教師 角色模糊 邊緣

【中圖分類號】G623.1

小學(xué)品德課是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是我國學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的標(biāo)志，它對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要作用。本學(xué)期，在集體下校的同時(shí)，加大了個(gè)人調(diào)研力度，歷時(shí)一個(gè)半月，走訪了18所學(xué)校（其中城區(qū)9所，農(nóng)村6所，周邊3所）。采用聽（走課表隨機(jī)隨堂聽課）；看（觀察師生課堂表現(xiàn)和情況反饋）；談（聽課后及時(shí)交流訪談）；查（檢查教師備課筆記學(xué)生作業(yè)）等多種形式，對學(xué)校常規(guī)管理、師資隊(duì)伍、課堂有效性、學(xué)生課業(yè)減負(fù)、課程目標(biāo)落實(shí)及開課情況等進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果如下：

一、師資方面

（一）幾乎沒有專職教師

十八所學(xué)校中共有95人擔(dān)任品德教學(xué)工作。從年齡段來看，老齡化嚴(yán)重，50歲以上48人，占51%；35歲以下28人，占29%。從專職角度看，有7人是專職教師，92.6%分別由語文、數(shù)學(xué)、音樂、綜合實(shí)踐等教師兼任。從擔(dān)任品德課的累積年限來看，任教在十年以上的只有8人（基本接近退休年齡），占總數(shù)的8.4%；教本學(xué)科1—2年的有51人，占總?cè)藬?shù)的53.7%，說明我區(qū)長期任教本學(xué)科的老師偏少，缺乏年富力強(qiáng)的中青年教師。

（二）教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定

課改初期，本學(xué)科有40多名骨干教師?，F(xiàn)在，30多歲的他們，有的當(dāng)了校長，有的當(dāng)了教務(wù)主任和大隊(duì)輔導(dǎo)員，所有人都充實(shí)到了語文和數(shù)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍中。每當(dāng)老教師退休了，或者語文、數(shù)學(xué)老師有事有病缺人時(shí)，就會(huì)讓品德教師補(bǔ)充進(jìn)去。還有，不教語文課或者數(shù)學(xué)課，永遠(yuǎn)都當(dāng)不了班主任，各種榮譽(yù)不會(huì)眷顧品德教師。所以，品德教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月甚至每一周都有變化。

二、課程實(shí)施方面

從教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有老師按照“以教材內(nèi)容為主，其它課程資源為輔”的原則進(jìn)行備課。67%以上的教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)選擇了“教師教學(xué)用書”、“課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)”、“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”；85%的教師會(huì)依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)生興趣”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；80%以上的教師選擇“利用教材配備的資源”和“利用師生自身的課程資源”；65%以上的教師會(huì)將多媒體教學(xué)應(yīng)用于“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”以及“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景”上；有20%的老師還選擇了“解決重難點(diǎn)”。與老師們交流中發(fā)現(xiàn)，80%以上有較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，知道課程改革發(fā)展的方向，但對于課堂有效教學(xué)的認(rèn)識還不十分清楚，對品德課堂組織的技能技巧還比較匱乏。原因是多方面的：

（一）課時(shí)有時(shí)縮水。雖然課程表上都排足了課時(shí)，但實(shí)際上，品德課還是“機(jī)動(dòng)課”，“主科”時(shí)間不夠用的時(shí)候，便成了“替補(bǔ)”。品德課常常說起來重要，做起來次要，忙起來不要。閑時(shí)能保證課時(shí)，忙時(shí)首當(dāng)讓路。

（二）師資配備隨意。工作量不夠的教師，用品德課等“小科目來湊”。授課過程中存在隨意調(diào)課、缺課現(xiàn)象。每當(dāng)學(xué)年末全區(qū)抽考的時(shí)候，品德課有時(shí)被“挪用”，小學(xué)高年級更為嚴(yán)重一些。

（三）專職教師匱乏。大多數(shù)都是兼職教師，個(gè)別教師還身兼多課——品德課、信息課、英語課、手工課于一身。老師們沒有太多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)鉆研《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，因此，有的老師很難準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，忽略了學(xué)生的親自體驗(yàn)，出現(xiàn)了把品德課上成了看圖說話課，只注意逐字逐句地講解教材的語言文字，一幅圖一幅圖地介紹畫中的人物場景，對于背后的隱形涵義、道德情感涉獵不深。

三、學(xué)生方面

新一輪課程改革在教材上發(fā)生了很大變化，無論編寫理念還是編排方式，都更關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教材中的很多圖片、故事、游戲?qū)W(xué)生具有吸引力。調(diào)查得知，多數(shù)學(xué)生喜歡 “做游戲”、“角色扮演”這些教學(xué)活動(dòng)方式。87%的學(xué)生在回答“你會(huì)按照自己在品德課中學(xué)到的去指導(dǎo)自己的言行嗎？”時(shí)選擇了“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”；92%的同學(xué)說通過品德課的學(xué)習(xí)提高了“搜集材料整理材料能力”；85%的同學(xué)提高了“學(xué)會(huì)分析問題辨別是非的能力”；65%的學(xué)生認(rèn)為品德這門課程對學(xué)習(xí)生活“用處很大”；占半數(shù)以上的學(xué)生課后沒有興趣近一步去了解品德課中的問題。

理想和現(xiàn)實(shí)有距離，校內(nèi)和校外不一致。學(xué)生們期待老師多組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在輕松愉悅的氣氛中明理導(dǎo)行；現(xiàn)實(shí)是有的教師教學(xué)方式簡單單一，不能讓圖中的場景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對話。在學(xué)校，我們教育孩子要遵紀(jì)守法，尊老愛幼，誠實(shí)守信，關(guān)心他人；現(xiàn)實(shí)是社會(huì)道德底線一再被突破，“我爸是李剛”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)充斥著孩子的生活。學(xué)生走出校園，是相信品德教科書、老師？還是眼見為實(shí)？品德教育遭遇到了價(jià)值的灰色地帶。

以上這些是全國普遍存在的問題，不是哪一個(gè)人能解決的，需要行政部門的力量，需要學(xué)校、老師、家長共同努力來扭轉(zhuǎn)這種局面。

四、幾點(diǎn)建議

1.盡快完善品德教師的考核評價(jià)體系。教育行政部門要有相關(guān)的指導(dǎo)文件，把品德教師的考核評比、評優(yōu)評先進(jìn)納入考核體系當(dāng)中。用行政手段強(qiáng)化品德學(xué)科，加大監(jiān)管力度，使每所學(xué)校、每名教師都重視品德課的教學(xué)，不拖、不拉、不欠一節(jié)品德課。

2.建立一支相對穩(wěn)定的品德學(xué)科教師隊(duì)伍。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍便于教師較系統(tǒng)的去鉆研教材、教學(xué)方法等，也便于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和研究。年終評優(yōu)或職稱方面要往品德教師傾斜一點(diǎn)，來提高品德教師教育教學(xué)積極性。

3.提高對本學(xué)科重要性的認(rèn)識。“品德與生活（社會(huì)）”是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，從某種意義上講，該學(xué)科教學(xué)目的是把學(xué)科教學(xué)與思想品德教育和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，這恰恰是素質(zhì)教育的意義所在。因此，要杜絕人為的主科和副科之分，不管是專職老師，還是兼職教師，只要承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)，就要盡心盡力地上好這門課程，這是責(zé)任，也是應(yīng)盡的義務(wù)。