巧用多媒體，提升中職語(yǔ)文課堂幸福感

秦鳳

G633.3

教育信息化已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，信息技術(shù)已在中職語(yǔ)文課堂逐漸廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文課教學(xué)仍然陷入了一種“教學(xué)雙失”的尷尬境地。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的狀況普遍存在。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)有效的整合，中職語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)理論與知識(shí)掌握不足，大多數(shù)老師使用信息技術(shù)只為了省板書或者為了上公開課，有些嘩眾取寵之嫌。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，找到信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，重新構(gòu)建適合中職生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)模式，巧用多媒體，提升中職生的語(yǔ)文課堂幸福感，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、巧用多媒體，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“黑板+粉筆”，課堂教學(xué)枯燥而單調(diào)。中職生本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，他們更不愿意接受這種灌輸式的教學(xué)。沒有良好的教學(xué)情境和氛圍，根本就留不住學(xué)生的心。這時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)就給我們教師提供了便利。多媒體能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，渲染了課堂氣氛，吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。本人在講授《詩(shī)經(jīng)二首》的《靜女》時(shí)，就采取了“渲染氣氛，激發(fā)興趣——展現(xiàn)場(chǎng)景，領(lǐng)悟意境——啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)朗誦“的古詩(shī)學(xué)習(xí)新模式，整堂課學(xué)生都沉浸在欣賞動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的圖片、精彩的表演、深情的吟誦氛圍中。我在服裝專業(yè)班上這一課時(shí)，提前讓學(xué)生們制作古漢服，并選出一男一女兩位同學(xué)身著漢服表演并拍成視頻在課堂播放，學(xué)生們反響熱烈。最后在全班學(xué)生瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生似乎為那流傳千古的唯美愛情所打動(dòng)，這就更大程度地提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，能更深刻地領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)歌優(yōu)美和諧的韻律及古代文化的藝術(shù)精神與藝術(shù)成就。

二、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化，突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通，我們借助網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握最真實(shí)的學(xué)生心理活動(dòng)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，從而將這些轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，成為師生討論探究等互動(dòng)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，課堂過(guò)程在多媒體展示中收發(fā)自如。

同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、合作探究問(wèn)題，拓展課后作業(yè)，拓寬了他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。本人在講授舒婷的《致橡樹》時(shí)，在課前就設(shè)疑，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間上網(wǎng)查資料，橡樹和木棉這兩個(gè)意象到底象征什么？作者在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？這里沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在查詢資料、自主學(xué)習(xí)中拓寬了知識(shí)面。

教學(xué)中我首先讓學(xué)生欣賞Flash課文朗誦，然后在老師誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀。學(xué)生可選擇整篇或分段欣賞或背誦，輔助于多媒體提供畫面、音樂和名家朗誦。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，學(xué)生參與度高，反映熱烈。在研讀階段，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中深入討論，從文學(xué)角度，現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合個(gè)人感受分析詩(shī)歌主旨及藝術(shù)特色。課后我把同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果展示在班級(jí)網(wǎng)站里，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)論壇里繼續(xù)交流討論，這樣真正實(shí)現(xiàn)了“生生“之間，”師生“之間的良性互動(dòng)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教“理論和建構(gòu)主義的”學(xué)與教“理論的二者結(jié)合，他們都強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息技術(shù)可以讓學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要以及學(xué)校實(shí)際，巧用多媒體，完全可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。本人在講授關(guān)漢卿《竇娥冤》中就最大程度的發(fā)揮了多媒體的這種作用。課前我讓學(xué)生提前進(jìn)入多媒體室，采用圓桌式布局，學(xué)生兩人組成一個(gè)協(xié)作小組，共用一臺(tái)電腦，八人形成一個(gè)大組，便于交流、協(xié)作。老師在主機(jī)中操控其他學(xué)生電腦。首先展示老師匯編整理并放置在電腦上的相關(guān)資料及其它網(wǎng)絡(luò)資料，主要是元雜劇的發(fā)展史、元雜劇的特點(diǎn)，關(guān)漢卿的文學(xué)地位，以及元曲的基礎(chǔ)知識(shí)與課文的社會(huì)背景等等。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自課文的單一狀況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，并自我改造重組，創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看戲劇《竇娥冤》的視頻，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，在獲取相關(guān)知識(shí)并自主領(lǐng)悟到元雜劇的寫作特點(diǎn)和竇娥的反抗精神之后，我有針對(duì)性地提供了創(chuàng)編與仿編《竇娥冤》的相關(guān)資料，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合本人設(shè)置的幾個(gè)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)編與仿編出竇娥的不同選擇及不同結(jié)局，讓學(xué)生更清晰理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。在創(chuàng)編與仿編過(guò)程中，學(xué)生提高了寫作創(chuàng)新能力，很有成就感和幸福感。

四、巧用多媒體，迎合專業(yè)與就業(yè)需要，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教學(xué)由于要迎合專業(yè)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的需要，其實(shí)踐性體現(xiàn)的更為充分。在教學(xué)內(nèi)容上為了全面提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別突出了表達(dá)交流、口語(yǔ)交際與實(shí)用文寫作等方面能力的培養(yǎng)，其目的是更好地為專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)發(fā)展服務(wù)，也是為了學(xué)生以后走上社會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。巧用多媒體可以讓這種目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。本人在寫作課教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，其主要程序是“情境呈現(xiàn)——討論——交流——寫作——評(píng)價(jià)?！毕冗\(yùn)用多媒體將相關(guān)文體范式和相關(guān)演示場(chǎng)景在電腦中顯示出來(lái)，然后大家互動(dòng)，以“故事接龍“的樣式傳遞交流，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者，作者與讀者，讀者與讀者的交流達(dá)到了一個(gè)新的高度，隨后將這些錄制視頻搬到電腦上，同學(xué)們?cè)僖晕淖中问竭M(jìn)行編輯、整理。這種短小而又針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，有效地鍛煉學(xué)生思維能力，最終把學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力結(jié)合起來(lái)，同步提升。巧用多媒體，讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)閱讀材料，根據(jù)自己的選擇和思索，進(jìn)行吸收與創(chuàng)造，從而使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、巧用多媒體，滲透思想教育，健全學(xué)生人格

思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，課本中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，具備很強(qiáng)的人文性、教育性。所以，教師就要充分利用課堂，巧用多媒體，盡可能地挖掘課文中具有思想教育因素的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在掌握課文知識(shí)的同時(shí)，在思想上得到啟迪，行動(dòng)上得指導(dǎo)，形成健全人格。例如教學(xué)《廢墟的召喚》一課，我先用課件向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的輝煌，建筑的宏偉……學(xué)生陶醉了，然而這一切瞬間化為灰燼，屏幕上展現(xiàn)了八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園錄象，形態(tài)逼真、聲情并茂。學(xué)生們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)圓明園毀滅的痛惜以及對(duì)侵略者的仇恨的思想感情，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情以及強(qiáng)烈的變革意識(shí)。

《最后一片常春藤葉》思想性也很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，我把研讀的重點(diǎn)放在貝爾曼這個(gè)人物形象上，他脾氣暴躁外表丑陋，卻有一顆金子般的心。我讓學(xué)生在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，披文入情，領(lǐng)悟人物形象，圍繞問(wèn)題“你眼中的貝爾曼是個(gè)怎樣的人“找到文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行理解。然后，拓展創(chuàng)新，假設(shè)貝爾曼沒有畫那片藤葉，讓學(xué)生給小說(shuō)改編個(gè)結(jié)局。最后升華感情，引導(dǎo)學(xué)生尋找”身邊的貝爾曼“，談?wù)剬?duì)他們所作所為的感受和體會(huì)。同學(xué)們認(rèn)真思考、各抒己見，教學(xué)效果得以彰顯。

總之，雖然多媒體運(yùn)用在中職生語(yǔ)文課堂仍然存在一些不足之處，如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略，資源的多樣化讓學(xué)生思考時(shí)間略顯不足等。但我們不能因噎廢食，不能不用多媒體或者亂用多媒體。我們正處于信息時(shí)代之中，作為一名職高語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探求更多的信息化教育教學(xué)模式和方法，巧用多媒體，提升中職語(yǔ)文課堂幸福感，尋求一條適合中職語(yǔ)文教育特點(diǎn)，適合中職生終生發(fā)展，適合未來(lái)職場(chǎng)需求的中職語(yǔ)文教學(xué)之路。