優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，提高語文作業(yè)質(zhì)量

王培

摘要：作業(yè)是評價知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。文章從增強作業(yè)的趣味性、注重作業(yè)的層次性、弘揚個性化作業(yè)、設(shè)計實踐探究性作業(yè)等，論述優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的幾種可行的途徑和實踐性策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)計；趣味性；個性化

G623.2

改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，踐行新課標理念，以學生為主體、發(fā)展為本而設(shè)計和布置學生樂為、樂做的體驗、實踐、創(chuàng)新作業(yè)、發(fā)展個性、弘揚創(chuàng)新的作業(yè)，讓作業(yè)助語文教學實現(xiàn)有效。下面，以蘇教版小學語文三、四年級的案例，談談小學語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試和實踐性體會。

一、關(guān)注興趣，設(shè)計趣味化的作業(yè)

俄國烏申斯基說沒有任何興趣的教育，無異于扼殺孩子的求知欲。作業(yè)如果沿襲長期以來的抄寫和背誦，無興趣可言。趣味性的作業(yè)，可以促使學生有想做、樂做的“沖動”，有興趣、有欲望、有動機，這樣的作業(yè)才有效。

如學習了三年級上冊的《北大荒的秋天》后，結(jié)合探究性學習的理念，要求學生圍繞“我眼中的秋天”，而搜集整理關(guān)于“秋天”的成語、謎語、故事等，查閱描寫“秋天”的古詩詞、優(yōu)美散文等，引領(lǐng)學生走進“秋天”，觀察秋天的落葉、秋天的豐收季節(jié)、秋天的天空、秋天的顏色等等，讓學生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩筆、用心描繪出來，組織學生制作畫報和手抄報等，這樣的課外作業(yè)，不僅復習鞏固了基礎(chǔ)知識，豐富了作業(yè)形式，也為以后的寫作積累了素材，解決“巧婦難為無米之炊”之難題。

二、注重因材施教，設(shè)計層次性作業(yè)

十個手指伸出來有長短，學生的基礎(chǔ)、興趣傾向、態(tài)度和思想、智力和習慣等，都千差萬別，“一刀切”的抄寫，有的學生幾分鐘就可以完成，而有的要半小時，甚至更多。并且，長期以來的抄寫和背誦的作業(yè)，也難以體現(xiàn)出“層次性”和因材施教的理念。

如學習《虎門銷煙》時，對于課前預習作業(yè)，可以設(shè)計為以下層次性的預習提綱：

（1）自讀課文，畫出生字和生詞；

（2）讀順課文，注意分段和歸納大意；

（3）查詢“虎門銷煙”的歷史背景，了解“虎門銷煙”的意義；

（4）查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解林則徐禁煙、銷煙的經(jīng)過；

這樣的四個預習作業(yè)，（1）是基礎(chǔ)，以掃除閱讀障礙為主要目的；（2）以熟讀課文、把握大意為宗旨；（3）和（4）是開放性的作業(yè)，注重方式的創(chuàng)新為主；（1）和（2）以基礎(chǔ)為主；（3）和（4）以能力為主，并且，這些作業(yè)形式以自主和合作學習為主要形式，通過課前作業(yè)的完成，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力，實現(xiàn)課堂教學的“前置”。

對于《虎門銷煙》教學后的鞏固性質(zhì)的課后作業(yè)，教師也可以設(shè)計為以下三個層次性的作業(yè)，讓學生自主選擇完成：

（1） 熟讀課文，背誦你喜歡的段落；

（2） 講一講林則徐虎門銷煙的故事，重點講一講銷煙的時間、地點、經(jīng)過和意義；

（3） 寫一篇讀書心得——“落后就要挨打”，談談《虎門銷煙》的閱讀后的體會；

（4） 搜集和整理贊美林則徐的成語以及與愛國有關(guān)的成語；查詢和整理描寫高尚情操的詩句；

（5） 設(shè)計一些戒毒的宣傳標語、口號；

（6） 查詢林則徐更多的故事，以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。

這樣的課后作業(yè)，形式上多樣化，方法上有自主性、可選擇性，內(nèi)容多、面光，且具有層次性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)了“因材施教”，注重了全面發(fā)展。

三、注重發(fā)展原則，設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)

創(chuàng)新作業(yè)，首先要設(shè)計開放性的作業(yè)，不能再反復機械抄寫、乏味背誦，要從抄寫和背誦中，把學生解放出來，讓他們真正喜歡上作業(yè)；其次，創(chuàng)新作業(yè)要兼顧學生的特長和發(fā)展的需求，利于學生在各自的“特長”領(lǐng)域里，體現(xiàn)出各自“閃光點”；再者，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容應開放，但必須體現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，將學習和活動“接軌”；開放作業(yè)，還要注意方式的多樣化，如讀、寫、查、畫、演、做等。

如學習《微笑著承受一切》前，布置前置性預習作業(yè)：

（1）誰微笑著承受一切？“一切”指什么？怎樣承受“一切”？為什么要微笑承受？

（2）查閱桑蘭的運動員的生涯，體會桑蘭受傷而坐在輪椅上是天大的不幸的原因。

（3）讀課文，理解課文，說說你印象中的桑蘭是個怎樣的運動員？用課文中的兩個詞而回答。（優(yōu)秀 堅強）

（4）摘抄課文中描寫桑蘭堅強的句子，談談你的體會，并和同桌交流，

（5）根據(jù)課文內(nèi)容，以及你所查閱到的資料，制作一個個人資料卡——桑蘭的光榮榜。

這些課前預習作業(yè)，從字詞中走出來，從文題的預測和把握、利于有效資源查閱資料、到讀課文和理解課文的主題、再到摘抄句子，深化課文的理解，到最后的資料卡的制作，難度逐漸升級，發(fā)展性、思維性、創(chuàng)新性也逐漸升級，凸顯能力的提高以及創(chuàng)新作業(yè)的特點。

再如學習了三下的《寓言兩則》的《揠苗助長》后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，簡單說說農(nóng)夫的五個“好”——好著急、好辛苦、好高興、好結(jié)果、好愚蠢；假如你是農(nóng)夫的兒子，你會對農(nóng)夫說______；假如你是農(nóng)夫，你會嘆息______；我要送給農(nóng)夫幾句話，如欲速則不達，________，________，_______等；說說你身邊有沒有農(nóng)夫這樣的故事，有的話，下節(jié)課講一講；寓言故事很多，我還知道《畫蛇添足》、《龜兔賽跑》……選擇你熟悉的一個成語，在“寓言故事”展示課上講一講。

類似的課外作業(yè)，不僅豐富作業(yè)形式，也具有靈活性，給學生選擇的空間，利于學生積極主動投入到作業(yè)中，既提高作業(yè)效率，也提升學生的能力。

語文作業(yè)設(shè)計應注意學生的層次，兼顧學生的興趣點，關(guān)注學生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，也要與所學的知識內(nèi)容，巧妙融合，作業(yè)是形式，掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力是宗旨。教師應巧于作業(yè)的設(shè)計和布置，功于教材的研究，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和方式，讓作業(yè)的優(yōu)化，推動小學語文教學走向深遠。

參考文獻：

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