淺析新人教版高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對對策

徐梅梅

摘要：識字性閱讀、應(yīng)試性閱讀往往都是淺嘗輒止，僅僅看到文章的“軀體”而沒有深入探究文章之“靈魂”。新人教版高中語文閱讀教學(xué)亟待跳出陳舊閱讀教學(xué)窠臼，從而開辟新的教學(xué)路徑，提高閱讀教學(xué)實效。本文著眼分析高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而論述應(yīng)對策略。

關(guān)鍵字：閱讀；高中；語文；新人教版；對策

G633.3

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念錯誤

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅著眼培育學(xué)生應(yīng)試能力。從高中語文閱讀教學(xué)實際來看，教學(xué)理念存在極大誤區(qū)。其一，閱讀教學(xué)應(yīng)試性強(qiáng)，諸多教師僅僅將閱讀教學(xué)作為應(yīng)試之工具，閱讀教學(xué)之中避談文思、人文、價值等內(nèi)容，以教學(xué)資料給定的固定視角大談文章立意、結(jié)構(gòu)、詞句等粗淺內(nèi)容。其二，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系辨別不清，要么秉持“閱讀服務(wù)寫作”論調(diào)，將閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)之附庸，要么將二者剝離嚴(yán)重缺乏實踐性。其三，閱讀教學(xué)粗糙缺乏深入探究，閱讀教學(xué)目的性過強(qiáng)過度關(guān)注重點內(nèi)容，缺乏大局觀?？偠灾咧姓Z文閱讀教學(xué)理念存在諸多問題亟待矯治。

2.情感態(tài)度和價值觀的偏離

凸顯情感價值教化是新課改高中語文教學(xué)的一大特色，也是人文教育理念的正確回歸。然而實際教學(xué)之中，教師關(guān)注點常常偏離正確軌道，既有上文所述的功利性教學(xué)誤區(qū)，同時也存在追求教學(xué)效果而拋開文本價值情感之亂象。具體表現(xiàn)為過度依賴多媒體、討論、游戲等教學(xué)組織形式，缺乏適度的教學(xué)引導(dǎo)。如此教學(xué)課堂表面上十分熱鬧，但是教學(xué)內(nèi)容卻尤為空乏，不能挖掘文本價值，也難以引起學(xué)生共鳴而提升其認(rèn)知水平。

3.學(xué)生認(rèn)知偏差

上文我們主要論述了高中語文閱讀教學(xué)中教師主體存在的問題，接下來還需透析學(xué)生主體的問題。從教學(xué)實際來看，高中學(xué)生對語文學(xué)科價值認(rèn)識存在較大偏差。語文學(xué)科“工具性”、“基礎(chǔ)性”根深蒂固于學(xué)生意識形態(tài)，諸多學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)十分贅余，有效價值極低，學(xué)習(xí)語文知識僅是應(yīng)付考試的“無可奈何”，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。具體到高中語文閱讀教學(xué)實際中，學(xué)生主觀能動性自然也相對較低，閱讀文章僅僅按照所謂“套路”抓重點、走捷徑，缺乏對文章的深入研究，文學(xué)素養(yǎng)積累程度不高。總而言之，學(xué)生認(rèn)知偏差在一定程度影響著高中語文閱讀教學(xué)實效性。

二、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

1.矯治理念

高中語文教學(xué)中既存在嚴(yán)重的教學(xué)理念誤區(qū)，同時也存在學(xué)習(xí)理念偏差，為有效提升教學(xué)效率，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯誤理念。從教師角度而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的有效方法是深入研究《新課改高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，其闡釋了高中語文閱讀教學(xué)本質(zhì)、要求、目標(biāo)、方法等內(nèi)容，值得各位教師參詳借鑒。此外，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的另一方法則是進(jìn)行換位思考。教師主體應(yīng)該將自身置于學(xué)生立場，充分審視通過語文教學(xué)需要獲取什么知識、培養(yǎng)什么能力、達(dá)到什么目標(biāo)，深入透析學(xué)生訴求以此作為教學(xué)指導(dǎo)。就學(xué)生思想偏差問題而言，其矯治辦法主要在于教師的正確引導(dǎo)。因為現(xiàn)目前，社會意識形態(tài)已然十分漠視語文學(xué)科甚至可謂是文科類學(xué)科價值，學(xué)生意識層面也已經(jīng)比較接受如此觀念，為改變學(xué)生認(rèn)識，就需要教師耐心的引導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)的魅力，要在閱讀教學(xué)中拋開應(yīng)試性束縛，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的深層價值。

譬如，閱讀《荷塘月色》一文時，教師可以適當(dāng)“遺忘”教學(xué)目標(biāo)，摒棄對文章辭藻的過度解讀，以及對文章結(jié)構(gòu)的講解，僅僅將其視作一篇優(yōu)美的文章，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒，感受田田荷葉被清風(fēng)拂過的清香，感受月光傾瀉空明池水的明朗，以此激發(fā)學(xué)生對文學(xué)之美的向往，改變學(xué)生錯誤認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)激情。

2.實施文本細(xì)讀法，深入體味文章深意

閱讀文章重于品鑒文章蘊(yùn)藉之情感，玩味文章內(nèi)涵之精妙，僅僅著眼于識字抑或提升應(yīng)試能力未免顯得顧此失彼。高中語文閱讀課堂，有啟發(fā)學(xué)生審美靈慧之重責(zé)，因此于實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清閱讀教學(xué)之本質(zhì)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)子深入閱讀文章，從而獲取一定的啟示以此助力知識內(nèi)化以及文化素養(yǎng)之提升。筆者通過研究學(xué)習(xí)認(rèn)識到，文本細(xì)讀法重于對文章“仔細(xì)耕耘”，通過此法進(jìn)行閱讀互動能夠得到非凡的閱讀效果，能夠有效啟迪學(xué)生，幫助其提升文化水平。高中語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀法應(yīng)該把握以下幾個維度：

其一，抓緊語言體味，加深對文學(xué)根基的認(rèn)識。即高中語文閱讀教學(xué)之中，我們應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育功力思想之桎梏，摒除急功近利的應(yīng)試教育理念，從而認(rèn)清閱讀教學(xué)本質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)子深入細(xì)致的閱讀文章的精美語句，以此提高其對文章的整體認(rèn)識。

其二，通過文本細(xì)讀，提高學(xué)生審美能力。即引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，充分體味文章的美感。譬如閱讀《老人與?！芬晃臅r，由于是選取的小說片段，學(xué)生無法從整體感知文章的人文價值、情感價值，此時教師應(yīng)該對小說內(nèi)容進(jìn)行大致的闡述，幫助學(xué)生理清文思，從而提高審美感受。

3.準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的關(guān)系

古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗、增長見識等益處。高中閱讀語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學(xué)之中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。所謂有機(jī)結(jié)合，絕對不是以寫作教學(xué)霸凌閱讀教學(xué)，如此只會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國高中學(xué)子作文水平始終無法全面提高之禍端。高中語文閱讀教學(xué)之中教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握二者關(guān)系，認(rèn)清閱讀教學(xué)對寫作能力的促進(jìn)作用，教學(xué)之中可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀與實踐結(jié)合，但不能過度強(qiáng)調(diào)寫作，這樣會影響閱讀教學(xué)的純粹性。從本質(zhì)上講，閱讀量的提升對學(xué)生行文水平的提高本來就大有助益，教師不應(yīng)急切的迫使學(xué)生“無病呻吟”，而是應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生“以自之手述自之心”。

四、結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學(xué)策略的多種多樣。需要廣大一線教師從整體出發(fā)，依據(jù)實際情況，采取各種措施，努力提高學(xué)生閱讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，在具體的教育實踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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