淺析小學生課外閱讀的差異與小學語文差異教學

張靜蘭

摘要：本文在簡要介紹了小學語文差異教學的基礎上，從閱讀興趣差異、閱讀風格差異與預讀內容差異三方面入手，指出了小學生課外閱讀的差異性，并以此為基礎，提出了基于課外閱讀的小學語文差異教學策略，希望能夠為小學語文教學水平的提高提供保證。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；差異；語文；教學

G623.2

語文教學是小學教學中的重要組成部分，而閱讀教學則是小學語文教學中的重點。在素質教育時代，針對不同的學生采取不同的教學方法已經(jīng)成為了提高教學水平的關鍵途徑，因此，本文重點分析了小學生在課外閱讀方面的差異性，并以此為基礎，為小學語文差異教學的開展提出了建議。

一、小學語文差異教學概述

受成長環(huán)境以及個人因素的影響，每個小學生均具有其各自的特點，在教學過程中，以尊重與重視小學生特點為基礎所展開的教學，便成為差異性教學。差異性教學是以人為本理念在教育領域的重要體現(xiàn)，同時也是素質教育的主要要求[1]。

總的來所，小學語文差異教學主要有以下特點：

首先，要求平等面對有差異的學生。學生的差異表現(xiàn)在心理以及生理等方方面面。在心理方面，一部分小學生性格較為活潑，因此在課堂上表現(xiàn)也會更加積極，但同樣存在一部分小學生，其性格相對內向，因此也就會缺乏與同學以及教師之間的交流。另外，從生理方面看，小學生的身高以及體重等均屬于其生理方面的差異。教師要尊重上述差異，要避免以上述差異劃分學生等級等問題[2]。

其次，要根據(jù)不同學生的不同特點，實施有差異的教學。以學生對于知識的理解以及接受能力為例，一部分小學生對于知識的理解與吸收能力往往較快，但同時也存在一部分小學生，接受知識同樣需要大量的時間，針對上述不同點，教師要從教學目標的確定以及教學內容與教學過程的規(guī)劃等不同角度出發(fā)，盡最大程度的滿足每一個學生的學習要求，以達到全面培養(yǎng)小學生全面素質的目的。

二、小學生課外閱讀的差異分析

小學生課外閱讀差異主要體現(xiàn)在閱讀興趣差異、閱讀內容差異以及閱讀風格差異等不同方面。

（一）閱讀興趣差異

不同小學生對于課外閱讀的興趣不同。通過對某市某小學3到6年級的學生的調查發(fā)現(xiàn)，4個年級的學生均對課外閱讀存在一定的興趣，與對課外閱讀無興趣的人數(shù)相比，興趣較高的學生數(shù)量較多，占據(jù)總調查人數(shù)絕大部分。但需要認識到的是，4個年級中同樣存在差異，根據(jù)對調查結果的分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，小學生對于課外閱讀的興趣也在不斷的增加，這是小學生閱讀興趣差異的主要體現(xiàn)。

（二）閱讀內容差異

小學生在課外閱讀內容的選擇方面同樣存在差異。通過對某小學3到6年級的學生的課外閱讀內容的調查發(fā)現(xiàn)，3年級學生較傾向于漫畫類的課外閱讀；4年級的學生更加傾向于科普類的閱讀；相對而言，5年級以及6年級的學生則更加傾向于科普與文學類的閱讀。由此可見，不同年級的學生在閱讀內容等方面存在一定的差異。

（三）閱讀風格差異

不同年級小學生的閱讀風格也存在差異。以閱讀的獨立性為例。四個年級中小學生在閱讀中如遇到問題，均會采用請教的形式解決問題，但需要認識到的是，隨著年級的增長，選擇以請教方式解決問題的小學生數(shù)量也在不斷減少，6年級的學生已經(jīng)開始通過自行查閱資料解決問題，可見，隨著年級的增長，小學生閱讀的獨立性也在顯著提高。

三、基于課外閱讀差異的小學語文差異教學策略

針對小學生在課外閱讀方面的差異，在小學語文差異教學中，可以采取以下策略來實現(xiàn)。

（一）閱讀教學中的差異教學

為在尊重不同學生的不同差異的前提下，提高小學語文差異教學水平，必須在閱讀教學中根據(jù)每一個學生的不同閱讀特點，為其提供具體的閱讀內容。

以《我所知道的野生動物》一文為例。在這一節(jié)課外閱讀教學過程中，教師便應充分尊重學生的閱讀喜好[3]。首先，針對喜歡漫畫的學生，教師可以將種種野生動物以漫畫的形式體現(xiàn)出來，同時使學生對于該課外閱讀產(chǎn)生興趣。另外，這對喜歡科普類文章的學生，教師可以將野生動物動物的科普材料提供給該部分學生。針對喜歡文學的學生，教師則可以引導其從文學的角度賞析作品。在每一個學生按照自己的方式閱讀完成之后，教師要將其聚集在一起，使學生之間能夠根據(jù)自己的閱讀體會進行溝通，以達到提高每一個學生閱讀水平的目的。

在同一班級中，可以采取以上閱讀方式，在不同的年級中，同樣應根據(jù)學生的不同閱讀興趣展開教學，方法同上。

（二）寫作教學中的差異教學

在寫作教學中，同樣需要重視差異性教學。以寫作題材的確定為例，學生的閱讀興趣等方面的因素往往關系到其寫作的特點，因此無論在任何年級的寫作教學中，教師都不應單純的設計同樣的寫作題材，可以放寬學生的寫作權利，要求學生按照自己的想法，自行確定題材來表現(xiàn)文章大意。上述措施的實施能夠使不同學生之間的差異性得到充分的尊重與發(fā)揮，對于差異教學效果的改善具有重要的意義。除此之外，教師還要加強對學生的引導，要從豐富自己的寫作知識入手，針對不同學生的寫作手法進行觀察，并以其特點為基礎，對其寫作水平進行培養(yǎng)，以使學生的整體寫作水平能夠得到最大程度的提高{4]。

四、結束語

在考慮小學生課外閱讀差異的基礎上展開小學語文差異教學能夠使不同學生的不同特點得到充分的尊重與發(fā)揮，這對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義，同時也能夠使小學生閱讀以及寫作等水平得到最大程度的提高，由此可見，差異性教學必須得到重視。

參考文獻：

[1]蘇淵. 小學生課外閱讀情況的調查和分析——江蘇省常州市城鄉(xiāng)小學生問卷調查結果分析[J]. 中小學圖書情報世界，2003，07：35-38.

[2]丁銳，呂立杰，唐麗芳. 小學生閱讀環(huán)境、投入與習慣的調查研究[J]. 基礎教育，2016，04：71-81.

[3]鄭惠生. “新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書——小學生課外閱讀調查研究之六[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2007，02：52-59.

[4]姚穎，許曉芝，張立紅. 課外閱讀與語言表達：現(xiàn)狀、關系及教學建議——基于北京某小學二年級學生的調查[J]. 課程·教材·教法，2013，04：55-61.