小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

龍奇

摘要：學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所，教學(xué)模式的創(chuàng)新說到底是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從早抓起，應(yīng)從最初的語文啟蒙抓起。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)知問題、主動(dòng)去思考問題，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在今天的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，以質(zhì)疑為突破點(diǎn)，創(chuàng)新語文課程設(shè)計(jì)，以質(zhì)疑為突破點(diǎn)，創(chuàng)新語文課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生想創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑突破 認(rèn)知學(xué)生 主動(dòng)求異 關(guān)愛學(xué)生

G623.2

一、引言

教育部《語文新課標(biāo)》（試行）的實(shí)施給小學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)和要求。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過語文底蘊(yùn)的感觸進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)質(zhì)量的提高將起到事倍功半的作用。本文對如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中植入對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了思考。以期通過“問題”意識、興趣導(dǎo)向、課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面下功夫拓寬學(xué)生的想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)今小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.作業(yè)重如山，學(xué)生壓力大。

平均每個(gè)語文教師每周要準(zhǔn)備30教案，布置至少匯總起來1000頁作業(yè)。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生每天苦不堪言、職能疲憊麻木地完成各科作業(yè)，嚴(yán)重缺乏自由支配時(shí)間，更談不上有自我地有針對性的思考和創(chuàng)新。

2.師生關(guān)系緊張，協(xié)調(diào)性差。

教師考評機(jī)制與分?jǐn)?shù)、升學(xué)掛鉤的極端化，導(dǎo)致教師只考慮自身利益得失，不考慮教學(xué)成果，教學(xué)變成了謀財(cái)和評比升職和獲得聲譽(yù)感的手段，而非奉獻(xiàn)的舞臺(tái)。極端化的教師考評使得師生之間關(guān)系緊張，缺乏溝通與交流，教師忽略學(xué)生貌似“創(chuàng)新”“傻笨”的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，對各種奇思怪想一棒子打死，導(dǎo)致學(xué)生不相信老師、不信任老師。

3.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的沿襲弊端

如果學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力，充分跟老師自由平等討論問題，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一種是某些老師覺得學(xué)生問了他自己不懂或者不能解答的問題，他們覺得學(xué)生是在故意刁難。另一種是某些老師覺得某些問題不能探討的太透，也不能給學(xué)生說的太明白，因此直接讓學(xué)生接受書上的結(jié)論即可。接受這種教育的學(xué)生，使不能期望他們在未來的工作能發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)和提升小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

1.以質(zhì)疑為突破點(diǎn)，創(chuàng)新語文課程設(shè)計(jì)

陶行知說：“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！眲?chuàng)新來自于“疑問”，是人們不盲目崇拜教材權(quán)威和傳統(tǒng)的官當(dāng)規(guī)則，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識存在問題、質(zhì)疑問題的過程。這個(gè)提出問題、思考問題的過程就是創(chuàng)新思維啟蒙和“異想天開”的開端?？梢哉f敢于“質(zhì)疑”好和萌發(fā)“奇怪問題”的學(xué)生，是最有創(chuàng)新潛能的學(xué)生。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生敢于提出學(xué)習(xí)上不懂的問題、不能理解的問題來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”帶壞課堂教學(xué)氛圍或嫌麻煩一棒子打死。對待學(xué)生提出的問題，應(yīng)客觀和認(rèn)真對待，正確的質(zhì)疑應(yīng)及時(shí)予以通報(bào)表揚(yáng)，鼓勵(lì)全體同學(xué)一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，即使學(xué)生提出的問題是亂七八糟的，也要耐心地引導(dǎo)、糾正和給出建議，以免傷到學(xué)生的面子，使其縮進(jìn)龜殼，從此變得沉默寡言。

2.正確認(rèn)知學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求異主動(dòng)嘗試

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分為天，以升學(xué)為主，不僅禁錮學(xué)生的想象力，而且嚴(yán)重阻礙學(xué)生表達(dá)自我意識。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，正確認(rèn)知學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求異主動(dòng)嘗試，給予學(xué)生自由的空間發(fā)揮想象是極其重要的。在語文的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)課文，自組學(xué)習(xí)小組合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，先讀準(zhǔn)字音后學(xué)習(xí)字詞再學(xué)語句，最后了解整體篇章的內(nèi)容并上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的分享、講解。在此，教師只能擔(dān)當(dāng)引航者和輔助者的角色，不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知識間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生想創(chuàng)造

教師在從事語文教育工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。課堂上的一言一行，舉手投足，不經(jīng)意的感情流露；或者價(jià)值取向，善惡判斷，哪怕是對世事的漫不經(jīng)心的評價(jià)，都會(huì)給孩子留下深刻的印象。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以身作則，關(guān)愛學(xué)生，通過良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生想創(chuàng)造。教師不能只是答案的搬運(yùn)工，應(yīng)該讓學(xué)生明白標(biāo)準(zhǔn)答案從何而來，為何而來，適當(dāng)引導(dǎo)他們用另一種思維解題、尋求考試的邏輯規(guī)律，將學(xué)生逐漸帶進(jìn)更寬、更廣的知識領(lǐng)域。

四、結(jié)束語

我們的社會(huì)不僅需要充滿人文情懷的知識分子，更加需要有思維能力的創(chuàng)新人才。

因此，要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，教師言應(yīng)傳身教感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生傳達(dá)一種社會(huì)良、善、美的道德情操，讓學(xué)生受到好的熏陶。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于自我嘗試，敢于越挫越勇，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有思想的人，一個(gè)真正有一技之長的人。

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