淺談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生的集體效能

褚愛田

摘要：隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，許多事情都不單單可以只通過一兩個人來單獨完成，而需要多人之間的團結(jié)協(xié)作。因此，這就需要人和人之間有更多的相互協(xié)作，在現(xiàn)代教育從小就開始抓起的背景下，從小學階段就是培養(yǎng)學習這種集體協(xié)作能力的關鍵。為此，本文結(jié)合了小學階段的體育教學，首先描述了集體效能的定義和作用，然后對影響其的因素進行了探討，最后提出了培養(yǎng)學生的集體效能的方法和對策。

關鍵詞：小學；體育教學；集體效能

G623.8

新世紀以來，國家大力鼓勵并推行小學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而作為其中的一個重要組成部分，體育教育不僅可以加強體魄，而且對小學生的整個身心健康發(fā)展都發(fā)揮著重大的作用。到目前來看，體育教學不僅僅可以發(fā)揮上述兩個作用，而且可以培養(yǎng)學生的集體效能，培養(yǎng)小學生的團隊意識。這主要體現(xiàn)在體育教學中一些團隊項目的學習和老師實際任務教學的演練等方面，因此，在小學體育教學中將小學體育教學和集體效能有效地融合，這對于小學生的全面發(fā)展具有重要的意義！

一、集體效能的定義和作用

所謂集體效能，是美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉在1986基于著名的心理學理論—自我效能理論的基礎上提出的。至此以后的十多年中，他經(jīng)過不斷的研究和完善，到了90年代末期，他對集體效能的概念進行了更加系統(tǒng)的理論闡釋和整合。他的相關論述表明，基體效能不單單是每個個體的總和，而是個體和個體之間在互相作用的動態(tài)的過程中所呈現(xiàn)的一種突出的特別屬性。為此，他認為集體效能就是指各個團隊成員對于即將到來的工作的整體能力的評價或者說是對整個團隊的能力的判斷。而這種集體效能的信念主要集中在團隊整體的操作性能力上，并不是對操作性能力本身的評價或者判斷。

集體效能不僅對個體的影響大，而且也影響著集體的行為，這種作用在小學的教育中可以通過以下幾點表現(xiàn)出來：一、集體效能能幫助學生更好地完成學習，這主要體現(xiàn)在那些偏科的學生身上，不同偏科的學生可以通過互補來實現(xiàn)有效地協(xié)作，提高他們共同完成學習任務的能力。二、集體效能可以促進個人效能的發(fā)揮，其實在一個團隊中，個體與集體的關系不是單一的，而是可以相互促進，共同進步的。當作為整體的團體的效能發(fā)揮時，也可以很大程度上刺激個體的發(fā)揮，充分發(fā)揮個體的潛能。三、集體效能也有利于提高老師的教學水平，這主要體現(xiàn)在老師之間的團隊協(xié)作、相互交流，由此可以增強老師之間的關系，共同完成教育課題。

二、影響集體效能的因素

根據(jù)阿爾伯特·班杜拉的理論，對于個體效能的形成主要有以下四個方面的因素：成敗經(jīng)驗、社會勸說、替代經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。其中，成敗經(jīng)驗是在很大程度上影響集體能否繼續(xù)成功的因素，而堅定的集體效能信念是需要集體有通過自身的努力共同戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。社會勸說表現(xiàn)在一個集體越是具有凝聚力，越有可能被社會上正確的輿論所說服，這不僅可以增強集體在面對困難時的信心，而且可以通過鼓勵成員通過努力而收獲成功。至于替代經(jīng)驗，它可以通過觀察其它類似群體的成敗經(jīng)驗，然后學習他人的經(jīng)驗，這樣的一種替代學習可以同時提高個體效能和組織的集體效能。在情緒狀態(tài)方面，擁有高效能感的組織可以經(jīng)受更大的壓力，面對更大的挑戰(zhàn)，因此集體的情緒狀態(tài)也是影響集體效能的重要因素。這些影響因素對于集體效能的形成具有舉足輕重的意義。

三、培養(yǎng)小學生集體效能的方法和對策

（一）增加成功體驗感

每位學生的興趣和特長都是不同的，因此在具體實施小學體育的教學中要針對學生的年齡和特點，因材施教，對不同的學生設置不同的任務和學習標準，讓學生能夠充分享受成功的快樂，增加學習興趣。舉例來說，老師在教授廣播體操時，可以先進行分解教學，將體操的每一個動作都分開示范，然后讓學生進行分組反復練習。拿踢腿運動來說，老師可以將動作細細分解：先將手臂伸直上舉，保持掌心向前，然后將上體保持正直，兩腿伸直，踢腿約90度，最后兩手平行上舉，并前后夾緊平行。在一一分解動作傳授后，然后對學生進行分組，這時可以根據(jù)學生的掌握情況進行分配，將掌握情況較好的學生分配在一起，共同分享進步的成功感，再將情況稍微差的學生分配到一起并進行集中指導，讓他們之間可以相互鼓勵，從而促進集體效能的產(chǎn)生。

（二）提升學生的觀察學習力

體育課程的各種形體教學中，老師一般都是先示范，然后再教授。為了提高上課的效率，在老師標準和熟練的動作示范時，就需要學生具有極其的觀察力，這樣可以很有效地提高學生的學習效率。比如，老師在教授軍體拳時，可以通過自己動作的操練來鍛煉學生的觀察力。具體來說，在前期教學時，老師可以放慢教學的步驟，如在第一節(jié)課時，老師只安排教學弓步?jīng)_拳一個動作，并且反復示范；而到了中期時，老師可以一節(jié)課教交錯側(cè)踹和外格橫勾等多節(jié)動作，只是稍微示范幾次；而最終到了后期課程時，老師可以一節(jié)課時教授上步砸肘、仆步撩襠、擋擊絆腿和擋擊絆腿等更多課程，而僅僅只示范一兩次。

（三）營造正能量的課堂氛圍

在學習過程中，營造積極向上、和諧的課堂氛圍具有十分關鍵的作用，同時這也需要充分發(fā)揮老師的引導作用。舉例來說，當老師在教授一些枯燥的課程時，為了營造更好的學習氛圍，老師可以組織一些小表演，或者帶領學生做一些小游戲，以此來增加課堂趣味性。比如，在前期的熱身中，老師可以帶領學生玩 “蘿卜蹲”、“熊與大樹”這樣的游戲，這些游戲不僅簡單易學，而且可以讓許多學生共同參與。當然，也可以讓有才藝的同學進行才藝展示，或者進行集體大合唱等，進而緩解上課的緊張和疲勞。而當具體到課程教學時，老師應做到一視同仁，不僅要對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，充分發(fā)揮好學生的帶頭作用，也要對掌握不好的學生進行鼓勵和耐心指導，讓所有學生都不掉隊，提升學生的集體效能感。

四、結(jié)語

小學生處在生長發(fā)育的旺盛期和初始期，也是接受教育的最佳時期。在這個階段不僅具有十分好的塑造性，也很容易接受新鮮事物，因此，從小開始對于集體效能的培養(yǎng)也就更顯重要。這種體育教學中的集體效能的培養(yǎng)不僅有利于小學生的身心發(fā)展、更好地完成課堂目標，而且對于整個社會的發(fā)展也具有十分積極的作用。因此，在小學生集體效能的具體落實中，仍然需要社會、學校和老師在實踐中不斷探索和優(yōu)化。

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