新課標(biāo)理念下的“三生課堂”

吳麗萍

摘要：時(shí)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)所呈現(xiàn)的學(xué)材“程式化”，思維“標(biāo)準(zhǔn)化”，提問的“小步化”，思維“零碎化”等問題制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的挖掘、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，教師需要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下以學(xué)生為本、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，積極實(shí)施生動(dòng)的課堂、生本的課堂、生成的課堂，讓學(xué)生在“趣、放、成”的引領(lǐng)下快樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的鮮活力量！

關(guān)鍵詞：“趣”；“放”；“成”；生動(dòng)的課堂；生本的課堂；生成的課堂

G623.5

一、趣：課堂氣氛“樂”——童趣盎然，快樂學(xué)習(xí)

體現(xiàn)新課標(biāo)理念的“快樂性”，讓課堂成為“生動(dòng)的課堂”

少年兒童的天性活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)從“童心”出發(fā)，憑“童眼”觀察，用“童耳”傾聽，堅(jiān)守兒童的立場，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性、快樂味，讓童趣盎然的課堂氣氛牢牢抓住孩子學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓樂學(xué)的情愫充盈在孩子的內(nèi)心世界。

（一）數(shù)學(xué)好玩——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境喚起興趣

我教學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)習(xí)了三角形、四邊形和梯形的基礎(chǔ)上，提出問題：為什么車輪要做成圓形，究竟圓有什么特點(diǎn)？車輪不做圓形不行嗎？！接著讓同學(xué)們觀看“小動(dòng)物乘坐方輪車行進(jìn)的情景”，這一上一下的怪車子、一顛一簸小動(dòng)物讓全體同學(xué)忍俊不禁、妙趣橫生，課堂氣氛頓時(shí)活躍，一片歡聲笑語，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣，在師生互動(dòng)下輕松地得出圓的特征，真正理解了車輪做成圓形的原因。

（2）數(shù)學(xué)有味——布設(shè)疑團(tuán)促進(jìn)興趣

有效的布設(shè)疑團(tuán)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的理性興趣，是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先出了一組數(shù)讓學(xué)生判斷，那些能被2、5整除？劃掉后只剩2151和1245，這時(shí)我說這兩個(gè)數(shù)肯定能被3整除！學(xué)生半信半疑，認(rèn)為老師肯定事先算好了的。這時(shí)我再說：咱們來個(gè)現(xiàn)場表演，我把學(xué)生說的數(shù)寫在黑板上，讓他們驗(yàn)證。有個(gè)學(xué)生說了一個(gè)“9876543210”，我迅速判斷出它能被3整除，并讓一生檢驗(yàn)，當(dāng)時(shí)“哇”的一片，學(xué)生簡直是頂禮膜拜，這種味道好極了！我最后問：你們還有什么想法嗎？學(xué)生迫不及待：老師講秘密！一節(jié)課就在充滿好奇和強(qiáng)烈的求知欲中拉開序幕了。

（三）數(shù)學(xué)奇妙——拓展教材發(fā)展興趣

特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谏稀秷A的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿全課的生動(dòng)有趣的“尋寶”情境：小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到一張紙條：寶物距離你左腳3米?！皩毼锟赡茉谀膬耗?？”這個(gè)美妙的問題不僅自然地誘發(fā)學(xué)生說出了圓心、半徑的概念，而且讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)到：同一圓內(nèi)半徑、直徑有無數(shù)條且相等，華老師通過形象的“聚點(diǎn)成線”的手法幫助學(xué)生形成圓的清晰表象，可謂獨(dú)具匠心！尤其是課近尾聲，華老師又來一個(gè)拓展追問，“寶物一定在以左腳為圓心、半徑3米的圓上嗎？”一語又激蕩起思維的巨浪，“哦，還可能在腳底下、樹枝上啊！”使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，拓展到教材內(nèi)容之外，從平面到立體自然生成，猶如神來之筆的追問，成就了課堂的整體美、知識(shí)的一體美、學(xué)生的思維美！使孩子們感覺到數(shù)學(xué)真的太奇妙！

二、放：引導(dǎo)學(xué)生“力”——還予時(shí)空，多向互動(dòng)

體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)師生雙邊關(guān)系的“統(tǒng)一性”，讓課堂成為“生本的課堂”

新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念。教學(xué)中讓全體學(xué)生“活”起來，需要教師智慧有力的大問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，使師生雙邊關(guān)系達(dá)到和諧“統(tǒng)一”，從而構(gòu)建真正意義上具有生命活力的“生本課堂”。

（一）前提：“還”

1.還時(shí)間：每節(jié)課最好能達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種方式，即使是一問一答的方式，也要求教師盡可能擴(kuò)大提問面。

2.還空間：按需要增加學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)手學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生情境表演、師生的一問一答和講授等多種活動(dòng)或組織方式恰當(dāng)組合。

3.還工具：幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。通過“長程兩段”式的時(shí)間配置，教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、運(yùn)用結(jié)構(gòu)。

4.還提問權(quán)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題，包括質(zhì)疑，提出和教師、同學(xué)或教材不同的觀點(diǎn)，不把“提問”看作是教師的特權(quán)。

5.還評(píng)議權(quán)：包括自評(píng)與評(píng)價(jià)他人、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。

（二）互動(dòng)：“放”

傳統(tǒng)教育是把知識(shí)放在學(xué)生面前，一旦離開老師就不會(huì)思考、提問，真正有價(jià)值的大問題是集多元性與持續(xù)性為一體的問題，既能包攬所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生思考探究、拓展延伸。教師要用開放性和挑戰(zhàn)性的大問題激活課堂，其有力的“引”，才能保證學(xué)生全面的“放”。

如：特級(jí)教師吳正憲老師在上《圓的認(rèn)識(shí)》中是這樣提大問題的：“圓形的下水井蓋為什么不會(huì)掉下去？”這個(gè)大問題抓住了本課直指本質(zhì)的核心——“不會(huì)掉下去，是因?yàn)楸灰恍┚€段卡住了”，這些線段就是本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)“直徑”，為了解決這個(gè)疑問，學(xué)生會(huì)不停地?cái)[弄學(xué)具，找原因，自己探索和發(fā)現(xiàn)直徑，重建知識(shí)形成的過程。有了直徑的認(rèn)識(shí)，就可繼續(xù)探究圓心和半徑。

在這些大問題的指引下，教師講解會(huì)明顯減少，更多地轉(zhuǎn)向了深入引領(lǐng)、適度點(diǎn)撥，把課堂更廣闊的時(shí)空還給了學(xué)生，真正實(shí)施了“生本的課堂”。

三、成：巧用資源“實(shí)”——回歸常態(tài)，動(dòng)態(tài)生成

體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的“真實(shí)性”，讓課堂成為“生成的課堂”

在開放的課堂中，教師拋出大問題實(shí)現(xiàn)“有向開放”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)、捕捉、重組各種資源，尤其是學(xué)生的“活資源”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成更多的教學(xué)資源。教師若能“巧用資源”，就會(huì)讓課堂呈現(xiàn)鮮活的“生命性”，體現(xiàn)教學(xué)真實(shí)的常態(tài)性。

但課堂生成中，師生的思想與教學(xué)資源不斷發(fā)生碰撞，教學(xué)過程復(fù)雜多變，常常出現(xiàn)難以預(yù)測的變量，所以教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及生長結(jié)果，在很大程度上取決于教師即時(shí)的互動(dòng)方式，可選用如下策略：

整合策略：針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)狀思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化；

分類策略：針對(duì)學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)、分類；

比較策略：針對(duì)學(xué)生的偏差或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在比較中聚焦；

放大策略：抓住亮點(diǎn)、精彩之處，全班學(xué)生都來思考、碰撞、生成；

質(zhì)疑策略：針對(duì)思維困惑或矛盾之處，反問、追問學(xué)生，深化思考；

提升策略：針對(duì)學(xué)生的具體思維，幫助學(xué)生概括、抽象，達(dá)到新水平。

在“生成”的課堂里，師生的智慧火花在互動(dòng)中迸發(fā)，教學(xué)資源在不斷生成，展現(xiàn)了一個(gè)真正開放的、動(dòng)態(tài)的課堂，課堂流淌著學(xué)習(xí)的“真實(shí)味”，回歸到自然常態(tài)，讓學(xué)生獲得個(gè)性靈動(dòng)的發(fā)展，讓課堂收獲一份不曾預(yù)料的精彩！