如何提高初中思想政治課堂教學的有效性

袁登軍

【中圖分類號】G633.2

大量的成功教學案例已經(jīng)證明，“課堂有效”是有效教學的關(guān)鍵，“有效教學論”關(guān)心的主題就是使用恰當?shù)慕虒W策略來提高教學的效率。它是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，意味著教師要想方設(shè)法地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，也可以說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是一種理念，它可能涉及到教與學的方方面面。目前，在初中思想政治課教學中存在的最大問題是課堂的有效性不是很高。那么，那么如何提高課堂的有效性呢？

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別 開生面，使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重要的是人的情感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！?/p>

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，運用情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關(guān)系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創(chuàng)設(shè)富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交 往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發(fā)自內(nèi)心深處的激情 進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產(chǎn)主義的世界觀和為教育事業(yè)獻身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感 情去學習馬克思主義基本理論，從而實現(xiàn)情與理的結(jié)合和懂、信、用的統(tǒng)一。

二、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。政治課教學內(nèi)容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難讓學生產(chǎn)生興趣。這就要求教師在教學的過程中要想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，使學生對所學知識產(chǎn)生熱愛而非冷漠的情感，因此而想學、樂學、會學。在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。比如我在講《學會自主學習》一節(jié)時，“云南一女大學生退學”的事例，由一句“離開父母我不知該怎么活了”的話，以此設(shè)計出如“她為什么會退學”“父母不在身邊應(yīng)該怎么做”等問題，引發(fā)學生思考。

三、創(chuàng)建合理有效的課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)就是指如何組織40分鐘的一堂課教學活動，包括教學活動因該怎樣引導、講授，學生怎樣自學、質(zhì)疑、討論，教具如何準備及運用等等。田忌賽馬的故事大家都知道，不同的課堂結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生不同的課堂效果。只有將教與學的活動排列成一個合理的框架結(jié)構(gòu)，才能達到預(yù)期的教學目的，使學生獲得最佳的學習效果，實現(xiàn)教學效率最大程度上的提高。

首先，必須優(yōu)化政治課堂教學的基本過程，即必須針對不同年級學生及教材的不同特點，靈活地運用讀、講、議、練、寫等教學手段，或單獨使用，或結(jié)合使用。比如，在教學實踐中，我針對初一學生剛從小學升入初中，知識面窄，社會經(jīng)驗少，觀察、分析問題的能力較差的實際，教學中采取了三段式的教學結(jié)構(gòu)：預(yù)習提疑——講解答疑——綜合解疑。對于初二、初三的學生，由于經(jīng)過初一的訓練，有了一些基礎(chǔ)，分析問題的能力也有所增強，因此我便采取了四段式的課堂教學結(jié)構(gòu)：自學預(yù)習提疑——綜合講解答疑——集中訓練解疑——寫出心得。實踐證明，這些做法的確收到了比較好的效果。

其次，必須設(shè)計和選擇適當?shù)恼n型。所謂課型，是指組織教學的不同形式和教學過程的不同結(jié)構(gòu)。思想政治課往往采用一課教材一課時的教學形式，而一課時往往又可以采用多種教學形式，交叉運用多種教學方法。當然，教師也不可能在一課時內(nèi)采用所有的方式方法，而往往以某種形式、某種方法為主來安排教學過程，而以某種教學形式、教學方法為主體的課堂教學結(jié)構(gòu)即稱為某課型。我認為，思想政治課課堂教學的課型可以分為自學提疑課、講解答疑課、練習解疑課、教學活動課、寫小論文課等幾種課型。

四、注重聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識學以致用

由于思想品德課課堂脫離農(nóng)村學生的實際，他們往往很難理解和接受這些材料，如榜樣性材料大多為古人、名人和成人，這些榜樣的生活環(huán)境和農(nóng)村相去甚遠，示范性、模仿性不強，“可望不可及”。在課堂教學中，要實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，關(guān)鍵在于從學生的生活實際出發(fā)，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，重視指導學生進行探究發(fā)現(xiàn)學習，通過指導學生對社會生活中的一些問題（如：飯館不要發(fā)票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎樣孝敬父母等）進行探討，培養(yǎng)學生主動解決問題的興趣，真正成為學習的主人。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。真正有效的課堂是展現(xiàn)教師教學魅力和人格魅力的課堂，是深受學生喜歡的課堂，是不斷提高學生學業(yè)成績的課堂，是對學生終身發(fā)展富有影響的課堂。蘇霍姆林斯基說過：能力只能由能力來培養(yǎng)，品德只能由品德來塑造。提高課堂教學的有效性，教師起著決定性的作用。必須做一個有思想的教師，通過執(zhí)著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品。靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生，感染學生，塑造學生，這樣的課堂才會富有實效，才會萌生智慧，才會充滿活力。