新疆內(nèi)職班英語課堂隱性教學(xué)案例探究

班班

摘要：新疆內(nèi)職班學(xué)生的英語教學(xué)不應(yīng)僅停留在語言教學(xué)方面，還應(yīng)根據(jù)新疆內(nèi)職班的特點(diǎn)著力建設(shè)隱性課程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的根本目的。本文以一堂閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述教師在顯性教學(xué)設(shè)計(jì)中借助降低難度、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)航、文化植入、情感培養(yǎng)等手段，從激發(fā)興趣、樹立自信心、促進(jìn)溝通、改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)感恩等方面對(duì)新疆內(nèi)職班英語課進(jìn)行隱性課程滲透并獲得的一定效果。

關(guān)鍵詞：新疆內(nèi)職班，英語，顯性設(shè)計(jì)，隱性課程

【中圖分類號(hào)】G751

繼新疆內(nèi)高班、內(nèi)初班開辦后，我國在內(nèi)地沿海東中部城市的國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開辦了內(nèi)地新疆中職班（以下簡稱為新疆內(nèi)職班）。內(nèi)職班不僅為新疆培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)人才，同時(shí)也以增進(jìn)民族交流、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)為目的。對(duì)于新疆內(nèi)職班學(xué)生來說，英語不僅是升學(xué)就業(yè)的工具，也是幫助其擺脫固有思維、開闊眼界的重要途徑。

一、新疆內(nèi)地中職班英語隱性課程滲透教學(xué)的可行性

1、 新疆內(nèi)地中職班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

我校開辦新疆內(nèi)職班已第四年了，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出新疆內(nèi)職班在區(qū)別于普通班的幾個(gè)特點(diǎn)。

第一、學(xué)生既有知識(shí)水平較低，個(gè)體差異大。新疆內(nèi)職班與我校普通班相比，在聽、說、讀、寫等方面都有較大的差距，考試平均分一般落后普通班15-20分，且匱乏英語文化知識(shí)。就班級(jí)內(nèi)部而言，英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異大，這種差異源于7位民考民學(xué)生（在義務(wù)教育階段使用本民族語言授課，漢語作為其第二語言的學(xué)生，來杭前基本沒有接觸過英語）與其他學(xué)生的基礎(chǔ)差異、新疆不同地區(qū)教學(xué)水平的差異、城鄉(xiāng)差異等。這導(dǎo)致新疆學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣低下。

第二、文化差異明顯，交流溝通受限。以13旅游新疆班22名學(xué)生為例，來自新疆8個(gè)地區(qū)17個(gè)縣市；學(xué)生除漢族外，另有維吾爾族、回族及東鄉(xiāng)族。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)新知識(shí)起著重要作用，因此地域文化的多元化使得學(xué)生接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)的水平差異明顯。此外，學(xué)生的漢語水平和生活習(xí)慣差異使他們還需要克服文化差異帶來的交流障礙。

第三、心理環(huán)境復(fù)雜，多種情感并存。新疆班內(nèi)職班學(xué)生在課堂內(nèi)外常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家人的思念、客居杭州的陌生、對(duì)新鮮事情的好奇以及對(duì)家鄉(xiāng)新疆的自豪，幾種感情摻雜滲透，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)忽冷忽熱、缺乏毅力、容易受挫等，在生活中也較易流露不滿情緒。

新疆內(nèi)職班在學(xué)習(xí)英語方面既有劣勢也有優(yōu)勢，正因?yàn)樗麄兗扔兄R(shí)水平較低，因此對(duì)內(nèi)地的教學(xué)水平充滿期待，尤其對(duì)于民考民的學(xué)生，英語課為他們打開了一扇從未開啟的大門，引導(dǎo)他們開始人生新階段。多元的民族文化為新疆學(xué)生接納其他文化提供基礎(chǔ)，他們的熱情、淳樸，以及對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)民族的自豪感也為英語學(xué)習(xí)提供持續(xù)不斷的正能量。

2、隱性課程的概念及其對(duì)新疆內(nèi)地中職班英語教學(xué)的適用性

隱性課程（hidden curriculum）一般認(rèn)為是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等”（P.J.Jackson，1986班級(jí)生活life in classroom）。從字面上看，隱性課程是相對(duì)于顯性課程提出的概念。顯性課程即我們通常所說的學(xué)校課程，是有明確教學(xué)目標(biāo)的事先編制的課程。與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程是以間接的、內(nèi)隱的方式使學(xué)生不知不覺地受到影響，這些內(nèi)容并未公開地告訴學(xué)習(xí)者，他們本身并不知情。因此隱性課程對(duì)學(xué)生來說是無意識(shí)的內(nèi)化過程，但是教師可以通過教材、教法等的選擇，有意識(shí)地向?qū)W生傳授特定的價(jià)值觀、人生觀，強(qiáng)化隱性課程的積極作用。因此，隱性課程既存在于顯性課程之外，又可以通過顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)得到體現(xiàn)并加以實(shí)施。

根據(jù)這一理論，考慮到新疆內(nèi)職班在培養(yǎng)人才、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)上的重要作用，不應(yīng)將英語知識(shí)水平上的提高作為唯一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不能局限于以書本知識(shí)為載體的顯性課程內(nèi)容，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語隱性課程的滲透。結(jié)合新疆內(nèi)職班的特點(diǎn)，英語隱性課程應(yīng)從態(tài)度（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、樹立自信心）、方法（促進(jìn)溝通、學(xué)習(xí)梳理知識(shí)）和情感（感恩母校和祖國）等三方面進(jìn)行滲透，并在顯性的教學(xué)過程中潛移默化的實(shí)施并發(fā)揮作用。

二、 新疆內(nèi)職班英語的顯性教學(xué)設(shè)計(jì)和隱性課程滲透解讀。

新疆內(nèi)職班英語隱性課程的建設(shè)是通過顯性課程來實(shí)現(xiàn)的，因此它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面。該班目前使用的教材為高等教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊2》。本文將結(jié)合該教材第一單元I laughed till I cried中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)來闡述新疆內(nèi)職班英語隱性課堂的建設(shè)原則和實(shí)踐（圖1）。

1、 顯性設(shè)計(jì)：整合教材，降低難度；隱性滲透：激發(fā)興趣、樹立信心。

新疆內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，由于詞匯量較小、語法運(yùn)用不靈活，使其在英語聽說、理解、應(yīng)用上出現(xiàn)很大困難。因此，教師對(duì)于教材應(yīng)有適當(dāng)處理，根據(jù)學(xué)情，降低學(xué)習(xí)難度，重置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。

第一單元I laughed till I cried的閱讀材料為兩個(gè)家庭的日常生活趣事的書信，要求學(xué)生在掌握一般過去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上讀懂信中何“趣”之有，培養(yǎng)學(xué)生使用一般過去時(shí)態(tài)編寫小故事的能力。兩封信的信息量較大，對(duì)于新疆學(xué)生尤其是民考民學(xué)生來說，要讀懂信的內(nèi)容并完成教材練習(xí)（內(nèi)容篩選及正誤句子判斷）基本是不可能完成的任務(wù)。因此，教師進(jìn)行了整合教材、降低難度的三方面嘗試（表1）。

2、 顯性設(shè)計(jì)：學(xué)案導(dǎo)航、跟蹤效果；隱性滲透：梳理知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣。

在課堂上，新疆內(nèi)職班學(xué)生本身語言水平不均衡導(dǎo)致教師用漢語或英語向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)和信息不能被完全吸收，學(xué)生思維經(jīng)常滯后。因此，新疆內(nèi)職班的英語課需要一個(gè)性能優(yōu)異的“導(dǎo)航”--學(xué)案。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的使用提高了課堂效率。當(dāng)學(xué)生跟不上時(shí)，可直接在學(xué)案中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解，節(jié)省了大量課堂時(shí)間。另外，學(xué)案除了可作復(fù)習(xí)鞏固之用，教師亦可回收學(xué)案以便了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，方便跟蹤輔導(dǎo)。

第一單元I laughed till I cried的學(xué)案設(shè)計(jì)分為動(dòng)詞過去式變形規(guī)則的復(fù)習(xí)、新學(xué)動(dòng)詞根據(jù)規(guī)則變形的練習(xí)、有用信息的搜索、利用動(dòng)詞過去時(shí)對(duì)真實(shí)活動(dòng)的羅列，以及例句和范文。學(xué)案中不僅有知識(shí)的歸納，也有內(nèi)容的留白，需要學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)節(jié)拍，課后進(jìn)行梳理、思考和鞏固。

學(xué)案的持續(xù)使用可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成對(duì)課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行梳理的習(xí)慣，學(xué)案的導(dǎo)航作用無論在課內(nèi)還是課后都給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的安全感和踏實(shí)感。

3、 顯性設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)合作、增強(qiáng)互動(dòng)；隱性滲透：促進(jìn)溝通，樹立信心。

新疆內(nèi)職班學(xué)生來自不同地域、民族，因此在文化習(xí)慣上各有不同。來到內(nèi)地組建新的班級(jí)后，需要一個(gè)互相熟悉和適應(yīng)新環(huán)境的過程。英語課可以通過小組合作學(xué)習(xí)來加速這一過程的實(shí)現(xiàn)。將程度不同的學(xué)生分在一組，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，降低因?qū)W生程度差異大而造成的教學(xué)難度。合作學(xué)習(xí)照顧到了部分因?yàn)榛A(chǔ)差而羞于開口的學(xué)生，小組交流可以減輕這部分學(xué)生的畏難情緒，使他們敢于參與、樂于參與。

在日常教學(xué)中，13旅游新疆班22名學(xué)生被分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5-6名組員，且各組均含1-2名民考民學(xué)生，其他學(xué)生也按成績好壞進(jìn)行編排，保證組與組之間的實(shí)力均衡。在Unit1閱讀課的集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)詞過去式復(fù)習(xí)、文中動(dòng)詞及有用信息的搜索以及利用過去式對(duì)真實(shí)活動(dòng)的羅列等環(huán)節(jié)都能夠引發(fā)不同程度的學(xué)生進(jìn)行溝通、互助，以完成教學(xué)任務(wù)。

分組學(xué)習(xí)的隱性滲透在于，組與組之間存在競爭，可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生之間有溝通與交流，可增進(jìn)同學(xué)感情，培養(yǎng)良好溝通技巧，樹立學(xué)習(xí)信心。

4、 顯性設(shè)計(jì)：重視實(shí)踐、落實(shí)分層；隱性滲透：減少落差，樹立信心。

鑒于民考民學(xué)生和其他學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的巨大差距，兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求大相徑庭，英語課在班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在40分鐘的課堂上進(jìn)行的分層教學(xué)必須盡可能達(dá)到效率的最大化，筆者進(jìn)行的實(shí)踐是針對(duì)同一教學(xué)材料進(jìn)行分層，可以集中授課，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，大量節(jié)約課堂時(shí)間成本。所選的教材內(nèi)容也精挑細(xì)選，注重實(shí)踐性和實(shí)用性。

13旅游新疆班有7位民考民學(xué)生，在進(jìn)入中職之前從未接觸過英語，本著鼓勵(lì)原則，筆者將其小組取名為“潛力股”，其余15人從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，則命名為“績優(yōu)股”，并進(jìn)行分層教學(xué)。本節(jié)閱讀課進(jìn)行了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)分層；課堂教學(xué)任務(wù)分層；作業(yè)分層以及課后評(píng)價(jià)分層（表2），減輕了“潛力股”抱怨學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，“績優(yōu)股”覺得學(xué)的太淺的矛盾，減少“潛力股”心理落差，為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的發(fā)展平臺(tái)。

5、顯性設(shè)計(jì)：關(guān)注情感、提升思想；隱性滲透：學(xué)會(huì)感恩，專注學(xué)習(xí)。

新疆內(nèi)地中職學(xué)生是未成年人，只身來到內(nèi)地求學(xué)，一年只有暑假可以回家，在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感可想而知。因此新疆學(xué)生在日常生活中難免流露出負(fù)面情緒，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)忽冷忽熱、難以持之以恒、容易受挫、關(guān)注的課堂內(nèi)容有選擇性等情況。課堂是教師和學(xué)生交流的最主要場所，不僅要為學(xué)生提供知識(shí)養(yǎng)料，也應(yīng)幫助學(xué)生撫平不良情緒、積累正能量。

Unit1的閱讀材料是圍繞著家庭趣事展開的，新疆學(xué)生必然會(huì)聯(lián)想到自己在家時(shí)的生活，難免又勾起他們的思鄉(xiāng)之情，徒添傷感。因此利用動(dòng)詞過去時(shí)的教學(xué)，將導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行對(duì)比的句子“we live with our classmates now”以及“we lived with our parents a year ago”進(jìn)行呈現(xiàn)上的倒置，即“We lived with our parents a year ago，but now we live with our classmates.”（一年前我們和父母生活在一起，但是現(xiàn)在我們和同學(xué)生活在一起）。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，回憶來杭一年間與同學(xué)老師一起生活發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生利用表格對(duì)學(xué)校安排的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間、天氣、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、同伴等方面的回憶和梳理，除了是閱讀任務(wù)的延伸，進(jìn)一步鞏固動(dòng)詞過去式的使用，還再次體會(huì)國家、學(xué)校和老師對(duì)他們的關(guān)愛。

在學(xué)生的作業(yè)反饋中，筆者確實(shí)收獲到了意外和驚喜，該班的圖爾蓀阿依同學(xué)在作文中這樣寫道：“I have never thought that I could go to so many places. Even some local students didnt do that. I feel very happy and I never regret studying in Hangzhou（一年中自己去了那么多地方，好多地方一些杭州本地的同學(xué)都沒有去過，覺得自己很幸福的，不后悔選擇來杭州讀書）”。教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，多一些這樣的設(shè)計(jì)，能夠減少新疆學(xué)生的負(fù)面情緒、專心學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生感情，更使他們常懷一顆感恩的心。

三、 新疆內(nèi)職班英語隱性課程滲透教學(xué)的初步效果和意義

經(jīng)過一年多與13旅游新疆班的教學(xué)互動(dòng)，筆者根據(jù)上述原則，在英語教學(xué)中有意識(shí)地借助顯性課程內(nèi)容實(shí)施隱性課程建設(shè)，此外還適時(shí)在顯性設(shè)計(jì)中立足教材，進(jìn)行文化拓展，對(duì)學(xué)生開闊眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行隱性滲透，其效果可窺一斑。

1、態(tài)度上，學(xué)生較明確英語課的重要性；作業(yè)的上交率提高，且分層作業(yè)的質(zhì)量有所保證；課堂參與情況良好；學(xué)生小組意識(shí)強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。

2、方法上，學(xué)生保持大聲朗讀的習(xí)慣；逐步養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣，課外復(fù)習(xí)有據(jù)可查；每個(gè)單元結(jié)束以后，學(xué)生也基本能夠在教師的要求下完成對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并以書面的形式上交。盡管學(xué)生程度存在差異，但基本能形成根據(jù)實(shí)際情況形成梳理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

3、情感上，師生感情融洽，課堂氛圍良好；師生能夠就學(xué)習(xí)、生活中的問題進(jìn)行溝通和交流，并共同尋求解決方法；學(xué)生在很多次課后都會(huì)對(duì)老師說“老師辛苦了”或者“謝謝老師”；師生見面會(huì)用英語打招呼等等。

總之，新疆班的英語教學(xué)也讓筆者有不一樣的教學(xué)感受，收獲到除提高學(xué)生成績以外的成就感和滿足感。隱性課程的建設(shè)，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、情感等方面扮演重要角色，也幫助教師更好的自我定位和自我提升，是教學(xué)相長的體現(xiàn)，其結(jié)果是雙贏的。

四、新疆內(nèi)職班英語隱性課程滲透教學(xué)的難點(diǎn)和發(fā)展

1、隱性課程的涵蓋內(nèi)容豐富，而新疆內(nèi)職班的英語隱性課程不是學(xué)科意義上的課程，沒有明確的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程目標(biāo)，因此教師在把握上有一定的難度，只能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行摸索和積累，實(shí)現(xiàn)未來的發(fā)展。

2、隱性課程的實(shí)現(xiàn)具有長久性，其效果不能馬上體現(xiàn)，因而較易被忽視。因此教師需要持之以恒，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，孜孜不倦的進(jìn)行探索、挖掘、建設(shè)。

3、隱性課程既有積極作用，也有消極作用。根據(jù)隱性課程的屬性，它既可是有意識(shí)培養(yǎng)的，也可是無意識(shí)產(chǎn)生的，既可是計(jì)劃性的，也可是無計(jì)劃的。除教師外，學(xué)生所處的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染、暗示或沉淀，如個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)仿效并減低學(xué)習(xí)熱情；教師布置作業(yè)難度不當(dāng)可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠。因此，教師應(yīng)依據(jù)隱性課程的有意識(shí)性和計(jì)劃性，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生正面的、積極的潛在影響。

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