教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究

摘要：通過探討教學組織形式與學生語文學習興趣之間的關系，為更好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣提供一定的借鑒，從而可以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學組織形式 語文學習興趣 相關研究

【中圖分類號】G633.3

1 引言

《普通高中語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一?！盵1] 語文課程對提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質具有重要的作用。然而學生們語文學習的興趣并不高。語文學習興趣是學生在學習語文的過程中，對語文學習的傾向性或參與語文學習活動的心理狀態(tài)本文選取太原市婁煩縣婁煩中學高一130名學生作為研究對象，對其進行教學組織形式和學生語文學習興趣的相關研究，旨在揭示兩者之間的關系。

2 研究設計

2.1 研究假設

1、學習興趣的激發(fā)與教學組織形式有密切的關系。

2、適當的教學組織形式是可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 研究對象

運用隨機抽樣的方法抽取山西省太原市婁煩縣婁煩中學130名高一學生作為被試，剔除沒有完完、不認真作答和兩份問卷不能匹配的問卷，回收問卷130份，獲得有效問卷117份，有效回收率90%。

2.3 研究工具

2.3.1 教學組織方式調查問卷

《教學組織方式調查問卷》是采用碩士論文的現(xiàn)成問卷并進行修改，量表共有30道題，其中父親教養(yǎng)方式包含師生相互作用的方式、班級規(guī)模、座位排列的方式、教學方法、教學輔助、教學時間個維度，用以評價學生對現(xiàn)有教學組織的滿意程度。該量表量表為5級緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計分，經過檢驗有很高的信度和效度。

2.3.2學生語文學習興趣的調查問卷

《學生語文學習興趣的調查問卷》是采用進行修訂的現(xiàn)成問卷，該量表共有30道題，從識字、閱讀、寫作對學生的語文學習興趣進行測試，該調查問卷為5級緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計分。多次被引用，有很高的信度和效度。

2.3 研究的方法

為了對兩份問卷進行匹配，該測試以記名的方式進行，主試統(tǒng)一解釋較難理解的題目，要求被試在規(guī)定時間內完成問卷的作答。數據收集完后，采用SPSS19.0中文版統(tǒng)計軟件進行處理。

3 研究結果

3.1 教學組織形式的研究

由表1可知，學生在語文課上喜歡的教學法法存在差異（教學方法維度的得分最值與均值相差較大，且標準差為5.266），多數學生在語文課上喜歡小組交流討論的教學方法；多數的學生希望在語文課上與老師進行互動，希望老師可以關注自己的意見。

3.2 語文學習興趣的的研究

由表2可知，學生的閱讀興趣有很大差異，有的學生對閱讀不感興趣，也有學生對學生興趣濃厚（閱讀興趣極小值為4，極大值為43，平均數為30.96由此可見閱讀興趣維度的得分最與均值相差較大）；學生的寫作興趣有很大差異，（寫作興趣的維度極小值為26，極大值為52，平均數為37.50，由此可見寫作興趣的維度的得分最值與均值相差較大），通過問卷中的相關問題可以發(fā)現(xiàn)學生在素材的積累以及寫作方法方面有所欠缺。

3.3 教學組織形式對學生語文學習興趣的的研究

由表3可知，教學方法因子與識字的相關系數r=0.249（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.220（P<0.05）所以，所以在0.05水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關

師生相互作用的方式因子與識字的相關系數r=0.438（P<0.01），所以在0.01水平上師生相互作用的方式與識字興趣呈顯著正相關；生相互作用的方式與寫作的相關系數r=0.424（P<0.01）所以），所以在0.01水平上師生相互作用的方師式與識字興趣呈顯著正相關；師生相互作用的方式因子與閱讀的相關系數r=0.297（P<0.01），所以在0.01水平上師生相互作用的方式與學生閱讀興趣呈顯著正相關。

座位排列因子與識字的相關系數r=0.363（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.283（P<0.01），所以在0.01平上座位排列與識字興趣呈顯著正相關

教學輔助與識字的相關系數r=0.329（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.253（P<0.01），所以，所以在0.01平上教學輔助字興趣呈顯著正相關。

4 討論

據研究結果顯示， 學生在語文課上喜歡的教學法法存在差異，多數學生在語文課上喜歡小組交流討論的教學方法；并且多數的學生希望在語文課上與老師進行互動，希望老師可以關注自己的意見.教師在選擇教學方法時，應盡可能的了解學生，選擇適合的教學方法。不能為因循守舊，只用一種教學方法[2]。學生的閱讀興趣有很大差異，有很大部分學生對閱讀、寫作不感興趣；導致這種結果的原因是缺乏關于如何閱讀和寫作的知識，并且缺乏訓練。根據問卷顯示，學生寫作素材的積累有待加強。

語文興趣的激發(fā)與教學組織形式有密切的關系，適當的組織形式是可以激發(fā)學生的學習興趣。教學方法、教學輔助和座位排列與學生識字與寫作呈顯著正相關。好的方法是成功的一半，適當的教學方法有助于學生識字和寫作興趣的激發(fā)。必要的、適時的教學輔助有助于語文興趣的激發(fā)；師生相互作用的方式與學生識字、寫作及閱讀呈顯著正相關。

5 結論

語文興趣的激發(fā)與教學組織形式有密切的關系，適當的組織形式是可以激發(fā)學生的學習興趣。教學方法、教學輔助和座位排列與學生識字與寫作呈顯著正相關；師生相互作用的方式與學生識字、寫作及閱讀呈顯著正相關。

總之.教學組織方式對生語文學習興趣有重要的影響。適當的教學組織方式對學生語文興趣的的激發(fā)具有促進作用。語文教師應該根據教學內容的不同選擇適當的教學組織方，更好地完成語文教學任務。（由于版面限制，文中所有表格都已省略）

參考文獻：

[1]王本陸.課程與教學論第二版[M].高等教育出版社，2009年，243.

[2]田海紅.高中教師人格特征對學生學習興趣的影響研究[D].2013.

作者簡介：薛紅紅，女，1992.10.27，山西省呂梁臨縣，研究生，漢，山西師范大學，在讀研究生，課程與教學論