關于初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的探究

俞林賢

摘要：隨著教育改革的進行，傳統(tǒng)教學方法的不足逐漸突顯出來，要求創(chuàng)新教學方法，用高效的方法教學。情景連續(xù)化教學模式是新的教學方法，即通過創(chuàng)設情景，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，它在英語閱讀教學中的應用，可以提高學生英語的閱讀能力，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情景連續(xù)化教學模式

G633.41

英語是初中生必須學習的科目之一，可以通過英語閱讀的教學，豐富學生英語詞匯的積累，形成語感。但初中英語原有的教學方法很難激發(fā)出學生的學習興趣，抑制其學習的積極性，對此，情景連續(xù)化教學模式的應用，可以改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，讓學生產(chǎn)生學習動機。

一、情景連續(xù)化教學模式在初中英語閱讀教學應用的意義

情境連續(xù)化教學是指教師把課上教授的知識，加入到情景中，設計課堂教學活動，增加學生課上的實踐，降低知識的難度，把知識分解成數(shù)個部分，加深學生對知識點的理解，創(chuàng)建高效課堂。

現(xiàn)在，很多初中教學的教學觀念陳舊，沒有及時更新，導致課堂教學氛圍沉悶，學生缺少學習的積極性，其教學模式逐漸固化。并且，大部分學校都會按照教學內(nèi)容與教學大綱的要求，把教師作為主導，用教師的思維展開教學，按部就班，會讓學生對英語閱讀教學產(chǎn)生抵觸心理，限制了學生思維模式的拓展[1]。而情景連續(xù)化教學會彌補傳統(tǒng)教學方法中的不足，提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語閱讀是培養(yǎng)學生英語語感，用英語表達，增加語言輸出的主要方式之一，對學生未來發(fā)展有非常重要的影響。但現(xiàn)在初中英語閱讀教學卻存在很多問題，像是教師與學生課堂位置倒置、教學觀念落后、沒有給學生正確的引導等[3]。

其一，很多教師采用的都是單方面的教學，缺少與學生在課堂上的互動，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，讓學生形成既定的學習思維與觀念；其二，很多教師會把英語教學的各個內(nèi)容作為獨立的個體，沒有發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，特別是英語閱讀教學與語言技能的聯(lián)系，導致學生信息面狹窄，對知識的理解停留于表面；其三，教師缺少對學生正確的引導，只是按照教學內(nèi)容逐一教學，會讓學生失去學習的興趣，沒有掌握英語閱讀的技巧與技能。

三、初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的創(chuàng)建

情境連續(xù)化教學融合了多種教學因素，比如閱讀、聽力與故事的復述等，把這些因素放到一個情景，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中接受知識，運用閱讀的各項基本技能，增加自身英語語言的輸出，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，讓其養(yǎng)成自主閱讀的學習習慣。初中英語教師可以從以下幾方面創(chuàng)建教學模式：

（一）選擇符合學生學習特點的閱讀材料

初中英語教師選擇的材料必須符合學生的學習特點，符合學生的實際生活，讓其產(chǎn)生學習興趣[3]。因此，教師需要充分了解每位學生的學習特點，以及班級內(nèi)整體閱讀能力的水平與差異，搜集與時代發(fā)展相符的內(nèi)容，作為英語閱讀的教學內(nèi)容，這一內(nèi)容需要給學生積極向上的引導，同時，也可以適當降低教學難度，讓學生主動接受教學。比如，對于《Robin》與《At the Barbers Shop》這兩篇文章，前者是一篇散文，難度較高，主要描寫知更鳥，后者是把生活中有趣的故事編寫成文章，根據(jù)初中生的學習特點和心理認知，可以選擇后者，因為后者描述的內(nèi)容與學生實際生活相符，更容易引起學生的共鳴，是學生真正需要的材料。

（二）創(chuàng)建閱讀的場景

初中英語教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學工具，讓教學內(nèi)容立體化，利用網(wǎng)絡找到與材料內(nèi)容相符的影像或音頻，刺激學生的視覺與聽覺，提高其學習的積極性，調(diào)動自己的熱情參與課堂教學。

比如，教師講解Festival這個單詞時，可以利用網(wǎng)絡搜集與其相關的圖片，像是西方國家過節(jié)時的場景，下載相關的影像，又或是國內(nèi)的節(jié)日習俗，它除了可以讓學生了解各國的節(jié)日風俗，也會讓其從不同的角度分析詞匯包含的意義，深化自身對知識的理解，使知識在腦中的印象更加深刻[4]。

語言主要用于日常交流，具有交際性，這種交際性可以是兩個人，也可以是多個人，需要學生之間進行互動，讓學生與教師互相交流，引導學生主動參與教學，增加自身學習的動力，真正發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，發(fā)現(xiàn)閱讀教學與其他教學的聯(lián)系，建立連接，增加學生得到知識的渠道，主動表達。而學生利用英語復述自己通過閱讀得到的信息時，可以給學生以引導，讓其結合文章，聯(lián)想實際生活中的場景，在這個場景中，能夠讓文字和生活建立聯(lián)系，并且，在這種學習氛圍中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，增加了教師與學生課上的互動，并讓其用已經(jīng)掌握的語句表達出來。接著，教師再把學生帶入教材，讓教學內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密結合，引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高教學質(zhì)量，增加了課堂教學的有效性。

（三）深入閱讀，加深理解

當學生已經(jīng)通過英語材料的閱讀掌握了閱讀技巧，可以通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章的信息，自我總結后，教師需要引導學生深入閱讀，加深對文章的理解。這一教學步驟要求教師把學生帶入教學情景中，利用多方面的資源，得到信息，理解文章中每個短語和詞匯的含義及用法，用漢語自主翻譯，了解各個語法的要點。比如，教師選擇的某篇文章中，有一個單詞“etiquette”，它的意思是“禮儀”，初中生對這個單詞不易理解，需要學生用已經(jīng)形成的閱讀思維進行推演，根據(jù)對前后文的分析，結合這個單詞在文章中的位置，理解單詞真正的意思，從而更好的理解文章，了解文章的整體結構，深層次挖掘文章中的信息，梳理文章脈絡。

四、結語

總而言之，初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的創(chuàng)建需要教師改變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，用新的教學理念完成教學，并充分認識到創(chuàng)建的重要性，客觀分析存在的不足，選擇符合學生學習特點的閱讀材料，創(chuàng)建閱讀的場景，引導學生深入閱讀，加深理解，達到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]廖劍萍. 初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的構建與應用研究[J]. 校園英語，2012，03：91.

[2]梁明. 初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式初探[J]. 中學教學參考，2014，03：71.

[3]陳秀芹. 芻議初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式[J]. 成才之路，2014，31：83.

[4]朱陸鑫. 初中英語閱讀“情景連續(xù)化教學模式”探究[J]. 語數(shù)外學習（初中版上旬），2014，12：61.