情感教育中教師有效提問的研究

摘要：繪本故事是幼兒園開展語言教學以及情感教育的主要方式之一，它以生動簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，深深吸引著幼兒的眼球，符合幼兒的年齡特點及學習方法。在情感教育教學活動中應(yīng)教師充分利用有效提問這一項重要的手段，通過進行有效的提問將活動逐步深入，從而引發(fā)幼兒思考與學習的主動性，提高孩子思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；有效提問

G424.21

一、 問題提出

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼^相機誘導(dǎo)就是適時適地地、有效地啟發(fā)思維、進行有效的提問。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者，因此，應(yīng)把握好教學中的每一次提問，注重引發(fā)幼兒積極地思考。

二、研究內(nèi)容及反思

以大班語言活動，繪本故事講述《樓上的外婆和樓下的外婆》為例。這個繪本講述了一個關(guān)于親人離去的溫暖故事，繪本畫面以柔和的色彩表現(xiàn)出了人物間親切溫和的情緒，品讀起來給人帶來溫情且充滿生氣。對于情緒情感越來越豐富的大班幼兒來說，這是很好的一個教學內(nèi)容。

活動之前，對《樓上的外婆和樓下的外婆》先進行了詳細的提問設(shè)計，著重對提問的策略進行了深入的探究，著重考慮如何克服在一般活動中出現(xiàn)的無效提問，提高提問的效率，并通過教師的有效提問促進幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上向更高層次的發(fā)展。

首先，從導(dǎo)入部分開始，除了簡單的問他們畫面上都有什么還讓幼兒進一步討論一下他們都是誰，并先讓幼兒猜想一下他們可能是什么關(guān)系，故事的名字又是什么，如此既激發(fā)了幼兒的興趣，也調(diào)動了幼兒進行積極的思考。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒逐圖觀察畫面，猜想故事內(nèi)容。在幼兒對圖片進行細致的觀察之后，引導(dǎo)幼兒進行大膽的猜想，肯定幼兒所表達出來的獨特想法，這樣，不僅能幫助幼兒更好更快更準確的理解故事內(nèi)容，還能促進幼兒想象力和語言表達能力的發(fā)展。并且結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗進行提問，比如：在幼兒的生活里，可能就沒有“曾外婆”這個概念，因此，在這些細節(jié)的地方我們進行了問題的補充，將問題豐富為“那什么是曾外婆呢？你有曾外婆嗎？她是什么樣的？”這樣有助于幼兒理解故事中主人公之間的關(guān)系，加深幼兒對故事中情感的移情體驗，激發(fā)他們對老人的關(guān)愛之情。最后，在小結(jié)部分也進行了拓展和豐富，讓他們展開討論“你都愛你身邊的那些人，為什么？你會用什么方式表達自己對他們的愛？”這樣更能讓幼兒理解在生活中每個人都會有離開這個世界的一天，所以我們要珍惜和大家一起度過的每一天，關(guān)心愛護周圍的人。

四、研究總結(jié)

經(jīng)過研討教案，設(shè)計更細致、更有啟發(fā)性的問題使得本次教學活動收到了良好的效果。在整個活動過程中，老師所提到的每一個問題都激起了幼兒們的積極思考，尤其是在最后的討論環(huán)節(jié)，幼兒積極踴躍的發(fā)言，有的幼兒說到動情之處眼睛里都略帶淚花。

通過對活動的實錄和后期的評析發(fā)現(xiàn)，在本次教學活動中教師一共進行提問44次。首先對教師在本次活動中所提出的問題的進行分類，對于“你都看到了什么”“你心里有什么感受”“你覺得發(fā)生了什么事情”，這樣有不同答案且能引導(dǎo)幼兒積極參與思考的問題設(shè)定為“開放性提問”；在幼兒原有的答案上進行深入追問“為什么”，從而讓幼兒自主表達出自己想法的問題設(shè)定為“有效追問”；還有一些“有沒有”“是不是”“想不想”， 缺乏置疑和認知沖突、僅是以簡單應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動的問題設(shè)定為“封閉式提問”。提問分類所占比例分布詳情，可依據(jù)下列圖表：

通過上表和圖可見，本次活動教師所使用的提問總數(shù)里開放性提問和有效追問占據(jù)了很大的比例，可以說每一個問題的提出都能激發(fā)幼兒進行積極的思考。在對問題進行分類的基礎(chǔ)上，對本次活動中所使用的策略也進行了進一步的分析。

1.提問具有開放性和挑戰(zhàn)性

在本次活動中，教師適時把握教育的契機，用精心設(shè)計的問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。這主要體現(xiàn)在所提出的的問題既是開放的，又是適合幼兒認知水平的，而所謂挑戰(zhàn)，就是讓幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的問題。對于“為什么”這個問題幼兒的思維要通過對直觀圖片的分析，才能得出答案，并且自主組織語言表達出來，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。這樣一個好的、有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，也可引發(fā)幼兒進行積極有效的思考。

2.提問注重有利于幼兒新舊經(jīng)驗的遷移與重組

經(jīng)驗的獲得與拓展，需要教師善于把問題和學習的機會一起交給孩子，為他們主動獲取新經(jīng)驗提供發(fā)展空間。例如，在本次活動開始部分，教師出示繪本封面向幼兒進行設(shè)疑提問：誰是樓上的外婆？誰是樓下的外婆？為什么坐著的是樓上的外婆？（曾外婆是外婆的媽媽，曾外婆的年齡大， 看起來比樓下的外婆老一些。）隨后請個別幼兒展示自己所帶來的照片，向大家介紹自己的外婆還有曾外婆，聯(lián)系幼兒實際；這種開放式的提問設(shè)計，促使幼兒重組了自己的已有經(jīng)驗，獲得了更多的新經(jīng)驗。

3.提問滿足不同層次幼兒的探索需求

在教學活動中，教師所提問題要能使大多數(shù)幼兒都參與到學習活動中來，這不是容易做到的一點。在本次活動中，教師非常注重面向全體幼兒且照顧到個別，教師不斷主動邀請不舉手的幼兒回答問題，對難度較大的問題采取誰會誰答的形式，留心沉默寡言幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢等；還鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)。例如，對于一些通過直觀觀察就能得出答案的問題請相對內(nèi)向的幼兒進行回答，稍帶有挑戰(zhàn)性的問題給思維活躍的幼兒，促進不同層次的幼兒富有個性的發(fā)展。

作者簡介：劉玉瑩，女，1985年08月，籍貫：河南省項城市，工作單位：西安高新第一幼兒園，研究方向：學前教育基本理論，學歷：碩士研究生，職稱：中小學二級教師