詩歌教學模式

林秋婷

摘要：詩歌語言簡練，意境深遠，具有很高的藝術境界。而在中小學詩歌教學中教師應把充分的時間和空間留給學生，引領學生反復吟詠，使學生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，構建出以讀為主，讀中悟情的詩歌教學模式。本文對這一詩歌教學模式的背景進行了介紹，并進行了簡單的論證，以《太陽是大家的》為例進行了詳細的介紹，讓學生在多種形式讀的熏陶下感知課文，從而提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文素質(zhì)的良好發(fā)展，讓學生學會學習。

關鍵詞：詩歌教學模式；以讀為主；讀中悟情

G623.2

詩歌是中小學教學中的重要組成部分，在多年的教學中我總結出了一套適合學生的教學模式——“以讀為主，讀中悟情”，并在教學實踐中證實了這一模式的效果，現(xiàn)總結以下幾點：

一、模式的背景

首先我先說說之所以確立這樣的教學模式的原因。詩歌是我國語言文字中一塊芬芳絢麗的園圃。詩歌語言簡練，意境深遠，具有很高的藝術境界。古人讀起詩來抑揚頓挫，朗朗上口。眼下學生也學習背誦了不少優(yōu)秀詩篇，但學生往往是隨口吐出，毫無感情而言。因為我們平時的詩歌教學，往往滿足于對詩句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學生，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。其實，詩歌學習是最具創(chuàng)造精神的情智活動，真正意義的解讀和內(nèi)化必須依賴學生的個性閱讀。

那么，如何在詩歌教學中，促使學生積極的思考和主動的建構呢？

首先，詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。

其次，詩無達詁，有很多詩是只可意會，不可言傳的，同樣一個意思如果用大白話說出來就索然無味了。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何高超，而是要把充分的時間和空間留給學生，引領學生反復吟詠，使學生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

因此我構建了以讀為主，讀中悟情的詩歌教學模式。這個教學模式適用于小學中年級詩歌教學。

二、模式的論述

（一）范讀引領，激發(fā)興趣

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

（二）自讀感知，初探情感

要想把詩歌讀出韻味，正確是非常有必要的。所以，首先要保證學生讀得正確、流利，停頓恰當。在學生自讀的過程中，要巡視指導，指導學生把詩歌的字讀準確。通過點讀、評讀、反復讀，使學生讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗。

（三）品讀感悟，深化情感

朗讀在詩歌的學習中尤為重要，詩歌學習“三分悟七分讀”。在這個環(huán)節(jié)中，要運用多種方式引導學生朗讀，在朗讀中理解詩歌的意思，深化了詩歌的情感。

讀的方式有很多，像配樂讀，男女生對讀，齊讀。多種方式的讀是學生在讀中理解詩歌，在讀中品味詩歌的情感。在不知不覺中，學生就能把詩歌背誦下來。

（四）回顧拓展，內(nèi)化情感

這個環(huán)節(jié)其實又回歸到了詩歌的整體，在回顧的過程中，學生又一次感受了詩歌所蘊含的情感.從而使學生的情感體驗得到升華。

三、模式的論證

下面我以人教版小學語文三年級下冊的第二十五課《《太陽是大家的》為例，論證我的教學模式。

《《太陽是大家的》教學目標是：

1.知識目標：會認2個生字，會寫4個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.情感目標：理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

本課的教學重點是“讀”，通過讀達到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。難點是理解詩歌的含義。

課文是發(fā)展學生的語言，提高學生語文素養(yǎng)的一個載體。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，首先由老師范讀全文，讀完后讓學生自由練讀課文，最后指名四位學生分小節(jié)朗讀，讀后讓學生互評互議。采用范讀、自由讀、指名讀等多種形式的朗讀，讓學生披文入情，不但讓學生在讀中初步感知了課文內(nèi)容，而且珍視了學生獨特的感受和體驗。

在指導學生深入領悟課文時，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是自主學習和探究學習的前提。本課是一首兒童詩，因此以多種方式的讀來引導學生在想象的世界中用心靈與詩歌對話，通過美讀展開想象的翅膀，感悟詩歌的意 境。

讓學生理解“太陽是大家的”寓意“地球是大家的”是本課的教學難點。因此在教學環(huán)節(jié)中，采用了各種形式的誦讀都是為了讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中體會，在朗讀中感知課文的內(nèi)涵，并讓學生的朗讀能力得到提升。例如在引入第三小節(jié)時我就引導學生“太陽給我們帶來了溫暖，我們把他留下好么？”將學生引導到“太陽是大家的，我們需要他，別的國家的小朋友也需要他”。在通過對第四小節(jié)的朗讀“等她，盼她……”再次引導學生說出“太陽是大家的”，既回歸了全文，又將主題再次的明確，提升。

整堂課我以“讀”感知課文，理解課文，貫穿整個教學環(huán)節(jié)。因為“讀書”是語文學習的第一要務。只有讓學生在多種形式讀的熏陶下感知課文，才能提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文素質(zhì)的良好發(fā)展，讓學生學會學習。

總之，在中小學詩歌教學中將“以讀為主，讀中悟情”的模式應用其中是非常有效的方法。筆者以《太陽是大家的》為例對這一教學模式進行論證，收到了滿意的效果。學生在教師的指導下能夠讀中生情、批文入情，讓學生在讀中初步感知了課文內(nèi)容，且學生的獨特感受與體驗得到了體現(xiàn)，可以在中小學詩歌教學中進行推廣。

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