淺談高一學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)

范有穩(wěn)

摘要：素質(zhì)教育下歷史課堂實(shí)現(xiàn)了以教師的“教”為主轉(zhuǎn)向“教學(xué)一體”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)高中學(xué)生史料辨析能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，是史料教學(xué)下提高課堂有效性的基本保障。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；史料辨析能力；歷史課堂

G633.51

眾所周知，學(xué)習(xí)、研究歷史都離不開(kāi)文字記載、考古發(fā)掘、文學(xué)作品等史料，研究時(shí)必須加以甄別；而縱觀近幾年的高考?xì)v史題目，史料辨析題所占比例越來(lái)越大；而高中歷史課堂也更加注重通過(guò)史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。因此，無(wú)論從學(xué)習(xí)了解歷史的角度，還是提高考試成績(jī)的現(xiàn)實(shí)需求，高中歷史課堂都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確地辨析史料、運(yùn)用史料的能力。那該如何著手呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、提高學(xué)生史料辨析能力是實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識(shí)銜接的教學(xué)要求

在新課改的沖擊下，初高中的歷史教材內(nèi)容都做了大篇幅的改動(dòng)，且各地教材版本眾多。以廣東省佛山市為例，高中階段歷史教材為岳麓版本，初中階段則是北師大版本，同樣的歷史內(nèi)容，其詳盡度卻不一致。

二、高中歷史教材編排的特點(diǎn)需要學(xué)生具備史料辨析能力

梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》中說(shuō)道：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！?課改后的高中歷史教材比較重視史料的編輯，引用了大量的文獻(xiàn)材料，以不同的形式穿插于教科書(shū)，且形式多種多樣。概括起來(lái)主要有三大類(lèi)：圖片史料、文字史料和表格史料，這使得史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。

三、在新課程改革大環(huán)境下，史料辨析能力是學(xué)生適應(yīng)全新課堂教學(xué)模式的能力要求

眾所周知，高一學(xué)生由初中向高中的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式有很大的改變，中考應(yīng)試要求和高考相比不可同日而語(yǔ)。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是要求學(xué)生掌握基本的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)高中學(xué)生的能力要求有明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過(guò)程中……指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！?/p>

四、高一學(xué)生歷史辨析能力培養(yǎng)的策略

高中階段學(xué)生史料辨析能力主要是通過(guò)“教”與“學(xué)”的過(guò)程逐步滲透，使學(xué)生具備一定的自主探究歷史的能力的。

（一）史料選取原則上應(yīng)該是先課內(nèi)，后課外。

史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新課改下的教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料。在高一兩冊(cè)歷史教材中，史料型思考題滲透到每一課，或穿插與課文之中，或置于課后習(xí)題部分，許多老師卻不善于利用，或當(dāng)作課后練習(xí)，讓學(xué)生自主完成；或課堂上視乎時(shí)間而定的方式。這些史料，是專(zhuān)家學(xué)者圍繞教材的重難點(diǎn)精心選取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和啟發(fā)性非常貼合教學(xué)的需求。與其舍近求遠(yuǎn)，到處尋找課外史料，還不如充分利用教材已有的史料資源，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，從中獲取有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史知識(shí)的理解。

（二）史料的選取應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。

在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，所選史料必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是文字還是圖片史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有啟發(fā)性，由淺入深、由易到難。讓學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，設(shè)置的問(wèn)題相互之間又有聯(lián)系，層次深淺有度，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。

（三）精心設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)，引入相關(guān)史料，增強(qiáng)歷史感。

高中歷史課堂教學(xué)史料教學(xué)的運(yùn)用成為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的重要手段。把史料運(yùn)用到實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中去，有利于增強(qiáng)課堂的歷史感、培養(yǎng)學(xué)生從中提取信息、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成“論從史出”的史學(xué)思維意識(shí)。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課是教師在開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

有效課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)的課堂。教育部倡導(dǎo)的史料教學(xué)，主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上對(duì)史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生批判性分析史料

人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歲月里，積累下無(wú)以計(jì)數(shù)的寶貴史料，如《史記》 、《二十四史》 、《后漢書(shū)》等文獻(xiàn)史料，它們是人們了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要依據(jù)。但是許多文獻(xiàn)史料受作者的、階級(jí)立場(chǎng)、認(rèn)知水平等因素的制約，存在主觀性的東西，錯(cuò)誤在所難免。因此，教師們必須指導(dǎo)學(xué)生去偽存真，采用批判性思維來(lái)分析史料，對(duì)可疑之處大膽質(zhì)疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價(jià)值；也有助于學(xué)生擺脫教科書(shū)的束縛，養(yǎng)成獨(dú)立的歷史思維習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

教師可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)段確定課外閱讀的類(lèi)型及書(shū)目。通過(guò)廣泛涉獵歷史書(shū)籍或者文獻(xiàn)材料，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力、更能開(kāi)闊學(xué)生的視野。文獻(xiàn)資料接觸的越多，信息處理和文字歸納能力就越好，解決材料辨析題能力就越強(qiáng)，那學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣自然會(huì)增強(qiáng)！

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣對(duì)歷史學(xué)習(xí)正如汽車(chē)的潤(rùn)滑劑，缺少了它，汽車(chē)不能運(yùn)轉(zhuǎn)；歷史學(xué)習(xí)缺少了它，則會(huì)變得枯燥無(wú)味，那培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就成了空談！ 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。很明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。有了興趣的推動(dòng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜、晦澀難懂的史學(xué)材料，學(xué)生不僅不會(huì)有畏難情緒，反而會(huì)激發(fā)他們求知和征服的欲望。其辨析能力及學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地會(huì)更好。

總之，作為歷史教師，要善于從浩瀚的歷史文化長(zhǎng)河中，去發(fā)掘適合的史料并科學(xué)合理地應(yīng)用到日常教學(xué)中；更要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料的運(yùn)用拓寬視野。通過(guò)對(duì)史料的甄別學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于批判；在史料的閱讀中學(xué)生感悟生命，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。唯有如此，我們的歷史課堂才是高效課堂、充滿生機(jī)的人性的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《高中歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》華東師范大學(xué)出版社2013年6月出版 （主編：何成剛、夏輝輝、沈?yàn)榛郏?