圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

凌院江

摘要：初中歷史課本一般是按照歷史前后發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)編排的，以介紹各個(gè)朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的興盛衰落為線索，方便學(xué)生對(duì)中國(guó)上下五千年歷史的記憶，因而歷史這門課程向來(lái)受到廣大初中生的喜愛(ài)。雖然現(xiàn)代人了解的歷史僅僅是零散的片段，有些甚至是通過(guò)推斷和臆想得出的，但是它們的呈現(xiàn)方式往往具有很強(qiáng)的豐富性和色彩性，這就要?dú)w功于歷史教學(xué)中慣用的“圖示教學(xué)法”，這種模式有效地幫助了初中生完成對(duì)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。初中歷史中的圖示教學(xué)法是一種借助歷史橫向和縱向發(fā)展的順序，將一件件歷史事件以圖案或表格等直觀的形式串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方案，由于這類教學(xué)方法具有極強(qiáng)的直接性和吸引力，故已成為初中歷史教學(xué)中的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：圖式教學(xué)法；初中歷史；應(yīng)用

· G633.51

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，圖示教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)就是運(yùn)用有趣形象的圖形和表格奪取學(xué)生的眼球，刺激他們的視覺(jué)感觀，從根本上加深了學(xué)生的印象。前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立“圖示教學(xué)法”首次是運(yùn)用在文學(xué)這一方向上的，而后隨著時(shí)代的發(fā)展，它逐漸被引用到中國(guó)的教育當(dāng)中，初中歷史就是一個(gè)教學(xué)典型，在近代的歷史課本中我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎在每一頁(yè)圖片、表格都顯而易見(jiàn)，它揭示了相關(guān)歷史事件之間的導(dǎo)火線、事情發(fā)展、最終結(jié)果的本質(zhì)聯(lián)系，成為了受用的教學(xué)方法之一、本文基于一定的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了圖示教學(xué)法在課堂中如何得以穩(wěn)定應(yīng)用的策略，希望能夠推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)成果的發(fā)展。

一、利用圖示教學(xué)法將知識(shí)化抽象為形象

圖示教學(xué)法，無(wú)可厚非要比純文字的敘述來(lái)得更直截了當(dāng)，它通過(guò)精致的圖案，將龐大的信息量全部?jī)?chǔ)存進(jìn)去，既培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致觀察能力，也凸顯了歷史事件和事件之間的聯(lián)系，它不僅可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間和所在地點(diǎn)，還可以巧妙地展示事件與人物間的密切聯(lián)系，同時(shí)更可以形象地讓學(xué)生明白兩件相似史實(shí)間存在的異同性。

例如：《漢通西域和絲綢之路》這一課中，學(xué)生的一大學(xué)習(xí)任務(wù)即是理解絲綢之路對(duì)于漢朝和西域兩方交流的重大作用，然而由于絲綢之路的內(nèi)涵包含多方面的講解，學(xué)生一時(shí)難以全部吸收，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)道路上的閉塞。但是如果歷史課本上能夠有一張《絲綢之路》行徑圖，教師就可以讓學(xué)生標(biāo)志出絲綢之路經(jīng)過(guò)的各大地方，并仔細(xì)地在中國(guó)地圖上用顏色鮮明的筆標(biāo)注這些地點(diǎn)的大概位置，然后用實(shí)線連接起來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生在腦海中建立出關(guān)于絲綢之路的大致路線圖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)西域知識(shí)的了解。

二、利用圖示教學(xué)法體現(xiàn)事件的內(nèi)部邏輯

通常來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)中學(xué)生很難理清楚歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯，這也成為教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。很多歷史教師為省事圖利，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只是一味地繼續(xù)自己的備課內(nèi)容，講述的過(guò)程既不具體也不走心，而是一帶而過(guò)，走馬觀花，造成了初中生歷史成績(jī)的下滑。歷史理解的每一個(gè)過(guò)程都需要通過(guò)教師給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確理解歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯或動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

例如：在《美國(guó)的誕生》這一課知識(shí)中，因?yàn)槊绹?guó)這個(gè)國(guó)家的由來(lái)是多方面的，其中的內(nèi)部邏輯很復(fù)雜，所以教師在解釋美國(guó)的三權(quán)分立過(guò)程中時(shí)，不宜使用純文字?jǐn)⑹龅姆椒?，而?yīng)該夾雜圖示來(lái)描述美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院之間的混亂關(guān)系。

三、利用圖示教學(xué)法構(gòu)建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

任何一個(gè)事物完成的基礎(chǔ)都是其框架的誕生，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。歷史課程往往都是雜亂無(wú)章的，而知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為其最重要的筋骨，學(xué)生們必須掌握構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這個(gè)才能，因?yàn)橹挥忻鞔_的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)才能為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整理并總結(jié)本章學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生的記憶很管用。

例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)圖示法展示國(guó)、共兩黨之間的力量懸殊對(duì)比圖，通過(guò)圖中的信息提示引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)共產(chǎn)黨在敵我力量懸殊較大的情況下是怎樣憑借頑強(qiáng)的意志力取得勝利的；還有在《三大戰(zhàn)役》這一單元結(jié)束之時(shí)，我們可以列出一個(gè)表格，顯示出三大戰(zhàn)役之間的時(shí)間、事件開(kāi)端、高潮、結(jié)尾之間的聯(lián)系、引領(lǐng)人物等等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，圖示教學(xué)法之所以能在初中歷史教學(xué)中廣受教師和學(xué)生的青睞，正在于它的直觀性能夠非常完美地控制知識(shí)的難度，將內(nèi)容更加明確化、清晰化、形象化，在一定程度上減輕了學(xué)生邏輯思維能力方面的負(fù)擔(dān)，采用圖示法進(jìn)行歷史教學(xué)既發(fā)揚(yáng)了21世紀(jì)先進(jìn)教學(xué)理念的思想，也適應(yīng)了當(dāng)代初中生的思維發(fā)展特征，讓歷史的車輪持續(xù)不斷地前進(jìn)下去，在人們的腦海中刻下“勿忘國(guó)恥，不忘初心”的痕跡。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，圖示教學(xué)法起到了引領(lǐng)作用，使得歷史教學(xué)與國(guó)際化接軌，促進(jìn)了初中生掌握歷史基本的概念和知識(shí)，是一種重要的教學(xué)途徑和方法，已融入到日常的學(xué)習(xí)生活中。

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