圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王月姬

摘 要：我國是一個歷史悠久的國家，具有著五千年的歷史文明。歷史課是初中重要的學(xué)科之一，是一門具有較強的時間順序以及結(jié)構(gòu)性的課程。對于初中的歷史課，主要是讓初中生通過歷史課堂了解我國的歷史文明，感受我國的傳統(tǒng)文化，從而對歷史有更深的了解。如何讓學(xué)生通過歷史課堂對我國的歷史文明有更深刻的了解是一個非常重要的課題。圖示教學(xué)法主要是通過表格、地圖等將歷史中的人物、事件以及發(fā)生的年代等進行結(jié)合，在初中歷史教學(xué)中具有顯著的地位。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史教學(xué)

G633.51

圖示教學(xué)法師通過應(yīng)用簡單的文字、符號、圖案等對歷史知識的結(jié)構(gòu)層次等進行有效的標(biāo)識，從而揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的歷史課堂多采取文字?jǐn)⑹龅姆椒?，?nèi)容生硬、難理解，圖示教學(xué)有效的解決了上述的問題。圖示教學(xué)法的應(yīng)用可以通過圖文并茂的方式將歷史中的人物、時間、年代等有效的結(jié)合并在學(xué)生面前展示，利于學(xué)生的掌握。尤其是初中的時代，正是學(xué)生對知識積累的重要階段，對于知識方面的欠缺，教師要及時灌輸大量的、準(zhǔn)確的知識來豐富。歷史課是綜合性的課程，講述了國家經(jīng)歷的歷程，是一個民族成長軌跡的記錄，它包含了政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容，涉及了一個國家領(lǐng)土的改變、戰(zhàn)爭等問題。因此，在歷史在初中階段，如果讓學(xué)生對歷史有更深的掌握是目前歷史教育的難題。

一、圖示教學(xué)法的定義

圖示教學(xué)法即通過言簡意賅的圖形符號以及文字所表現(xiàn)出來的圖文樣式，這種圖文可以迅速被讀者所感知，并能準(zhǔn)確領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。在20世紀(jì)50年代由前蘇聯(lián)B·沙塔洛夫首次提出。他認(rèn)為人類生產(chǎn)可借助生產(chǎn)工具來減輕體力勞動，教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)創(chuàng)新出一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。原名為“綱要信號圖”，后被廣泛流傳中被簡化為“圖示教學(xué)”。圖示教學(xué)可以將枯燥無味的歷史知識用清晰的圖表展示，將抽象的知識形象化，將零散的知識系統(tǒng)化。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用圖示教學(xué)法利于學(xué)生對知識系統(tǒng)構(gòu)建，幫助學(xué)生對內(nèi)涵的知識有更深刻的理解。

二、圖示教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.對歷史圖示進行有效的編輯

在歷史教學(xué)中，可以通過應(yīng)用教學(xué)案例加強學(xué)生對歷史的解讀，明確歷史知識體系，著重于歷史中的重點和難點，幫助學(xué)生進行有效的歸納，方便學(xué)生的記憶。以三次工業(yè)革命為例，這段內(nèi)容復(fù)雜、煩躁，且知識點相對較多。為了方便學(xué)生的記憶，歷史教師可以采取樹狀圖的方式，即可以用樹狀圖對其進行概括：第一次工業(yè)革命-英國手工工場-棉紡織部門-飛梭織布-棉紗的需求-“珍妮機”的發(fā)明，這樣可以使所有的知識點有層次的、條理清晰的分布，讓學(xué)生一目了然，利于學(xué)生的記憶和背誦。

2. 指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計圖示，加深學(xué)生對知識的印象

為了提高學(xué)生的動手能力，歷史教師可以通過演示圖示教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生如何將歷史的時間和事件進行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生分析歷史事件之間的區(qū)別，將歷史知識點按照一定的順序采取圖示發(fā)展示。學(xué)生通過自己設(shè)計圖示，不僅對學(xué)過的知識點又一次理解，還可以自己將歷史進行層次化，例如，從縱向分析，可以將歷史分為三個時期，古代歷史、近代歷史以及現(xiàn)代歷史。從橫向分析，例如改革，是在一定條件下進行變革，即在原有的制度、上層建筑等基礎(chǔ)上進行基本的保留，不觸及基本的制度增加新的制度。因此，可以歷史教師可以通過幫助學(xué)生進行有效的分析，讓學(xué)生自己設(shè)計圖示，加強學(xué)生的記憶。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新型的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法就是教師通過文學(xué)的講述，讓學(xué)生了解歷史的發(fā)生和發(fā)展，不僅枯燥無味，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下掌握歷史知識。在應(yīng)用圖示教學(xué)法中除了應(yīng)用圖示外，可以應(yīng)用其他的方式，例如，可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，在設(shè)計圖示時，可以讓每個學(xué)生設(shè)計一個知識點，然后將所有的知識點進行綜合，制作成最理想的圖示分享給所有的學(xué)生。除此之外，還可以讓設(shè)計圖示的學(xué)生進行相關(guān)經(jīng)驗分享，這樣不僅可以給其他同學(xué)帶來幫助，還可以讓學(xué)生掌握歷史的系統(tǒng)，對歷史中的重點和難點內(nèi)容有一定的了解和把握。學(xué)生在對圖示整理、記憶和背誦時，就可以將歷史的大綱進行合理的梳理，從而更好的掌握初中的歷史知識。

4.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（1）使歷史體系更加的完整

時間是歷史貫穿的整個線索，一般在初中的歷史教學(xué)中，都是以時間為線索，將知識進行擴張，應(yīng)用歷史事件加深學(xué)生的記憶。但是大量的歷史知識、歷史時間以及歷史人物等導(dǎo)致知識瑣碎，不利于學(xué)生的記憶。應(yīng)用圖示教學(xué)法可以將瑣碎的知識進行有效的排列和整理，讓歷史系統(tǒng)更加的完整，這樣學(xué)生可以更加清楚的了解各個時間發(fā)生的事件，除此之外，應(yīng)用圖示教學(xué)法還可以將重點的知識進行聯(lián)系，加強各章節(jié)之間的關(guān)系，讓整個歷史框架更加完整化，多樣化的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中的歷史課堂更加豐富多彩。

（2）將復(fù)雜的知識簡單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

圖示教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過生動有效的圖示將歷史進行進行概括，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對于復(fù)雜的歷史知識，教師可以將其化為一個個小故事進行講解，將復(fù)雜的東西變得簡單化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果讓學(xué)生對所學(xué)的知識死記硬背，而不加強學(xué)生對知識的理解，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取圖示教學(xué)法可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動的搜集資料，對資料進行整理，最終形成完整的體系結(jié)構(gòu)，并列出大致的框架，學(xué)生通過自己的動手將整理的內(nèi)容通過圖示法進行演示，可以加深學(xué)生對知識的掌握程度，同時老師也可以通過學(xué)生的圖示了解其掌握的情況。

三、結(jié)束語

總而言之，圖示教育法在初中的歷史教學(xué)中具有重要的意義，是一種符合時代發(fā)展的教育方法，通過圖示教育法，可以將復(fù)雜煩躁的知識變得清晰、生動，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，通過建立明確的思路，讓歷史知識中的重點和難點更容易把握，提高了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的積極性。圖示教育法不僅是一種有效的記憶方法，還可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極主動的參與其中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳莉. 淺談圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J]. 新課程·中學(xué)， 2013（9）：142-143.

[2]曾勝. 圖示教學(xué)法的概念、優(yōu)勢及在初中歷史教學(xué)中的運用[J]. 知識窗：教師版， 2015（7）：28-28.