大學(xué)生對心理健康教育課程期望與滿意度研究

張迪+王萍+遲昊陽+牟宏瑋

摘 要：本研究對551名大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課程期望與滿意度的調(diào)查研究。基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，研究者對高校心理健康教育課程體系建設(shè)提出具體建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課程；期望；滿意度

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一、引言

目前有83.33%的高校開設(shè)了“大學(xué)生心理健康”課程。越來越多的高校不僅將其納入必修課范疇，還開設(shè)多門公共選修課并融入新生入學(xué)教育等教育教學(xué)環(huán)節(jié)【1】。大學(xué)生對課程的滿意度是評價(jià)和促進(jìn)各高校心理健康教育課程體系建設(shè)的重要依據(jù)之一。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)生滿意度是學(xué)生對心理健康教育課程能否給個(gè)人成長和發(fā)展帶來幫助、能否滿足學(xué)生對心理知識的需要與能否解決現(xiàn)實(shí)中心理困擾問題等的現(xiàn)實(shí)感受【2】。

本研究通過了解大學(xué)生對心理健康教育課程的期望與滿意度，以期為心理健康教育課程體系的建設(shè)與完善提供具體建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查研究

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為557名正在進(jìn)行心理健康教育課程學(xué)習(xí)的本科生。調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)問卷在課堂上施測。其中女生342名（61.30%），男生215名（38.70%）；理工類專業(yè)307名（55.11%），文史類專業(yè)240名（43.09%），藝體類專業(yè)10名（1.80%）；大一學(xué)生271名（48.65%），大二學(xué)生199名（35.73%），大三學(xué)生78名（14.00%），大四學(xué)生9名（1.62%）。

2.調(diào)查問卷

自編《心理健康教育課程期望與滿意度》調(diào)查問卷。問卷包括40個(gè)問題，包含學(xué)生對心理健康教育課程的期望與滿意度等內(nèi)容。

3.統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用excel2016對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

大學(xué)生對心理健康教育課程的期望分析

1.心理健康教育課程內(nèi)容的期望

大學(xué)生在9種內(nèi)容必要性選擇中，選擇“非常有必要”的選項(xiàng)均達(dá)到50%以上。

2.心理健康教育課程教學(xué)方法的期望

大學(xué)生對教學(xué)方法最期望心理游戲（83.48%）這種輕松的體驗(yàn)式教學(xué)方法，最不期望學(xué)生展示（7.54%）的教學(xué)方式。學(xué)生對課堂講授（67.32%）和影音材料（59.61%）播放的教學(xué)方法也較為青睞。

3.心理健康教育課程效果的期望

大學(xué)生最期望能夠提升自己的心理健康水平、發(fā)展自我（72.17%），掌握更多的心理知識（71.81%），并獲得心理幫助、解決自己的心理困擾（45.78%）。大學(xué)生對心理健康教育課程效果的期望更多體現(xiàn)在個(gè)人心理成長方面。

4.心理健康教育課程考核方式的期望

大學(xué)生最希望的心理健康教育課程的考核方式包括：心理問題分析（20.83%）、習(xí)慣養(yǎng)成記錄（18.85%）、心理論文（18.49%）和開卷考試（17.59%）。閉卷考試（0.54%）是大學(xué)生最不喜歡的課程考核方式。

5.心理健康教育課程課下學(xué)習(xí)的期望

大學(xué)生對心理健康教育課程課下學(xué)習(xí)方式比較喜歡小組共同學(xué)習(xí)（36.27%）和微平臺(tái)群組交流（33.75%）。他們并不傾向選擇課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式（11.67%）。

6.心理健康教育課程授課教師的期望

大學(xué)生最喜歡有豐富心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的授課教師（57.81%），然后是有豐富人生閱歷的教師（28.19%），對教師的專業(yè)知識要求不高（14%）。

四、討論

研究者基于調(diào)查結(jié)果提出以下建議，希望對高校心理健康教育課程體系的完善提供參考。

（一）建設(shè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)層次多樣的課程體系

大學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意度水平居中。大學(xué)生對社交心理、積極心態(tài)塑造和壓力管理與挫折應(yīng)對等方面的內(nèi)容渴求。大學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意度水平有待提高。他們最希望提升自己的心理健康水平、發(fā)展自我，同時(shí)掌握更多的心理知識，獲得心理幫助、解決自己的心理困擾。心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置需要考慮學(xué)生的需求，不能僅僅停留在對心理健康知識的“了解、知道”的低層次，應(yīng)該追求理解、分析與應(yīng)用等高層次的發(fā)展目標(biāo)。

僅開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康》課程并不能滿足學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜需求。高校應(yīng)建設(shè)以《大學(xué)生心理健康》課程為核心，不同主題延伸課程為補(bǔ)充，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)目標(biāo)層次多樣的大學(xué)生心理健康教育課程體系【3】。

（二）建設(shè)多元化、現(xiàn)代化的課程組織模式

課堂教學(xué)的組織中，大學(xué)生的滿意度水平較高，他們喜歡“心理游戲”等互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方法、傳統(tǒng)課堂講授與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。他們對課堂氛圍的滿意度水平居中，有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的課堂應(yīng)該是“輕松”、“開心”和“沒有太多壓力”的。在課下教學(xué)組織中，大學(xué)生的滿意度水平最低，他們期望可以通過小組或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小組進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。小組和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小組學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供真實(shí)與虛擬的人際交往情境，有助于他們了解自我，鍛煉與他人溝通合作的能力。學(xué)生對課程的考核方式滿意度水平較低，相對于閉卷考試的方式，他們期望心理健康教育課程的考核方式能夠以多元化的方式開展，例如：心理問題案例分析、習(xí)慣養(yǎng)成記錄、心理論文和開卷考試等。

因此，在組織開展心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)貼近大學(xué)生的日常生活，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)支持，建設(shè)多元化的課程組織模式，才能有效提升大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]引自2016年8月18日教育部對十二屆全國人大四次會(huì)議第7561號建議的答復(fù)，教建議[2016]第462號

[2]潘柳燕，余東芳，郭燕聶. 大學(xué)生心理健康教育學(xué)生滿意度因素分析.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，6，96-100.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007，5，54-62.