新中國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

葛吉德

摘要：新中國(guó)成立后，經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，打破了傳統(tǒng)的以串講為主的灌輸式教學(xué)的束縛，現(xiàn)在形成了流派紛呈、百花齊放的繁榮局面。尤其是近幾年，高效課堂異軍突起，以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課堂教學(xué)，更是展現(xiàn)了她的無(wú)窮的魅力！筆者試著根據(jù)自己的理解，就解放以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展理一個(gè)粗略的線條，以就教于方家。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)；講讀教學(xué)；高校課堂

G633.3

一、解放初的語(yǔ)文教學(xué)。我國(guó)五十年代的語(yǔ)文教學(xué)，沿用了國(guó)民黨時(shí)期國(guó)文教學(xué)的那一套，基本上就是舊中國(guó)私塾里面講解四書五經(jīng)的法子。講究的是逐字逐句的字詞訓(xùn)詁以及對(duì)重點(diǎn)字句的微言大義的闡發(fā)，（這在現(xiàn)在佛家對(duì)佛經(jīng)的講解上可以體會(huì)到，往往一小段的經(jīng)文，講經(jīng)者能闡發(fā)幾個(gè)小時(shí)。）一個(gè)教師對(duì)課文詞句的闡發(fā)越充分，越是旁征博引就顯得越有學(xué)問(wèn)。這就是所謂的串講教學(xué)法吧！而學(xué)生呢講究的是“書讀百遍，其意自見”，首先要做到把課文熟讀背誦，甚至背的滾瓜爛熟！其次在聽完教師的串講以后，還要求學(xué)生“回講”（就是讓學(xué)生重復(fù)教師對(duì)課文的串講），以這種“回講” 的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的聽講和理解程度。這種教學(xué)方法的好處是在某種程度上能體現(xiàn)一個(gè)老師的人文素質(zhì)，使人能感到教師個(gè)人的品位的高下，學(xué)生的熟讀背誦也有利于他們知識(shí)素養(yǎng)的積累。筆者認(rèn)為這種方法如果是放在現(xiàn)在的大學(xué)中文教學(xué)課堂上還是蠻不錯(cuò)的，如果是在中小學(xué)就有點(diǎn)不切實(shí)際了，因?yàn)榕c學(xué)生的年齡階段、接受能力、興趣愛好都顯得不相符，大有“填鴨”的味道了！

二、六七十年代的語(yǔ)文教學(xué)。1953年5月，北京師范大學(xué)學(xué)生在實(shí)習(xí)中聽了一次語(yǔ)文教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是初中語(yǔ)文課本中的一篇小說(shuō)《紅領(lǐng)巾》，教法是當(dāng)時(shí)盛行的串講法，不滿7頁(yè)的一篇課文，用了4個(gè)小時(shí)尚未教完，估計(jì)還需2小時(shí)。每課時(shí)教師的講述都在40分鐘以上，學(xué)生的活動(dòng)不足5分鐘。當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)專家感到不可思議。后來(lái)在蘇聯(lián)專家的建議下，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，這就是“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的由來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)由當(dāng)初的串講教學(xué)，變成了講讀教學(xué)，把教師的講和學(xué)生的讀結(jié)合起來(lái)，教師講解開始圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是面面俱到了，開始提倡精講多練，打破了由教師獨(dú)霸課堂的局面，這個(gè)由蘇聯(lián)專家主導(dǎo)的形成語(yǔ)文課堂講讀教學(xué)模式，逐漸推廣開來(lái)，一直延續(xù)到改革開放初期，是這個(gè)時(shí)期我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的主流。（盡管在十年文革時(shí)期有的教師把語(yǔ)文課上成了政治課，這也是當(dāng)時(shí)不正常的政治大環(huán)境造成的。） 這種教學(xué)形式糾正了串講教學(xué)的面面俱到弊端，使教學(xué)能夠聚焦于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)效率大大的往前推進(jìn)了一步，學(xué)生在課堂上也有聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，把教師的講和學(xué)生的讀有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)?？山K究學(xué)生的讀是從屬于教師的教的，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受的狀態(tài)。教學(xué)效果與教師的教學(xué)藝術(shù)的高下有著必然的聯(lián)系，還擺脫不了“填鴨”的影子！

三、改革開放三十年的語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)時(shí)期，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，各種流派紛呈，語(yǔ)文大家輩出。什么情感派，得得派等。各個(gè)派都有其獨(dú)到的地方，同時(shí)局限性也很明顯，他們的教學(xué)改革大多是在教師主導(dǎo)課堂的前提下進(jìn)行的，往往是通過(guò)師生互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上八仙過(guò)海各顯神通，都沒有達(dá)到大面積可復(fù)制可推廣程度！在廣大的基礎(chǔ)教育地區(qū)，教師們都覺得這些教育大家教學(xué)方法有點(diǎn)“高、大、上”，他們的成果難以推廣，最多也就是學(xué)學(xué)他們的形式，新鞋老路，新瓶舊酒唄。教師們還是習(xí)慣于過(guò)去那種好操作，易掌握的講讀教學(xué)。這個(gè)時(shí)期，值得一提的是遼寧盤錦的魏書生和上海的錢夢(mèng)龍，他們的課堂模式雖然不一樣，但不約而同的選擇了以學(xué)生為主體的課堂改革，特別是魏書生，他成名以后經(jīng)常會(huì)去外地講學(xué)或者開會(huì)，而他沒在的時(shí)候，都是學(xué)生自己組織上課，不但圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)成績(jī)還能在本地區(qū)還名列前茅！然而他們的改革別人也無(wú)法復(fù)制，但我認(rèn)為他們是現(xiàn)在以學(xué)生為主體的高效課堂的先導(dǎo)！

四、近十年來(lái)興起的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。近十年來(lái)在在全國(guó)各地興起了高效課堂，當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)也不例外。無(wú)論是洋思也好，杜郎口也好，還是山東的昌樂也好，雖然他們的高效課堂教學(xué)改革還有有不少的缺陷，但這種以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革趨勢(shì)是值得肯定的。這種把課堂變成學(xué)堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生的改革，采用自主學(xué)習(xí)、合作討論、課堂展示的課堂教學(xué)流程，尤其適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)和魏書生、錢夢(mèng)龍們是一脈相承的！如果說(shuō)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法是受蘇聯(lián)的教育影響，在蘇聯(lián)專家的主持下催生的話，那么，現(xiàn)在的自主、合作、探究的高效課堂，便是美國(guó)教育家建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)開出的花朵。

總結(jié)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)大致可分為接受性學(xué)習(xí)和獲得性學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，以教定學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受性的，是被動(dòng)的“要我學(xué)”，學(xué)生的積極性不易調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果往往隨著教師教學(xué)藝術(shù)水平高低而大打折扣。而魏書生 、錢夢(mèng)龍的課堂教學(xué)以及后來(lái)的高效課堂，是以學(xué)生為主，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)習(xí)是獲得性的，是主動(dòng)的“我要學(xué)”， 課堂變成了學(xué)堂，把課堂完全交給了學(xué)生，氣氛寬松和諧民主，信息交互量大，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榛?dòng)展示而學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂不僅僅生成知識(shí)，更重要的是生成能力，而這種知識(shí)和能力的生成就是獲得性學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。