初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高策略

柯福建

摘要：生物課是目前發(fā)展較快的一門學(xué)科，新課標(biāo)要求初中生物課要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而這不僅和教師采用的教學(xué)理念有關(guān)，而且和教學(xué)策略密切相關(guān)，作為初中生物課教師，應(yīng)聯(lián)系該門課程特征采取合理有效的教學(xué)策略，以不斷提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)活動(dòng)或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識(shí)，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對(duì)待科學(xué)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學(xué)，對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”一課時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個(gè)基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執(zhí)一詞，對(duì)此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)來對(duì)正確答案進(jìn)行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內(nèi)生長(zhǎng)的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長(zhǎng)，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開始輕微萌發(fā)?？吹竭@樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長(zhǎng)，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒在水內(nèi)的種子也會(huì)輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開激烈的討論，在這過程中知識(shí)以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過程中開發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白生物課對(duì)實(shí)際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過充滿趣味性的、與實(shí)際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)和實(shí)際生活密切相關(guān)，其不少知識(shí)都能在生活中得到運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的作用，從而使其學(xué)起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時(shí)為什么水會(huì)變多？”對(duì)此有部分學(xué)生答：“因?yàn)殡绮藭r(shí)水會(huì)從植物細(xì)胞內(nèi)滲透出來，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W(xué)生再舉一個(gè)類似的生活實(shí)例，一些同學(xué)說：“番茄加糖調(diào)和時(shí)也會(huì)使水變多。”然后教師問：“從上述生活實(shí)例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細(xì)胞中水分能滲透到外面?！痹谶@一過程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細(xì)胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運(yùn)用這一結(jié)論向?qū)W生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長(zhǎng)，但是大米草卻是個(gè)例外呢？為什么一次施肥量太大會(huì)使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐能力。積極采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實(shí)踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，樹立客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習(xí)慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過程，親自運(yùn)用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進(jìn)行假設(shè)，接著制定和開展計(jì)劃，最后下結(jié)論，在這一過程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面需要注意的事項(xiàng)以及需要遵守的基本原則，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案一定要合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

四、組織“走進(jìn)農(nóng)家”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識(shí)等方面卻知之甚少；而對(duì)于學(xué)生來說，盡管其了解很多生物學(xué)科知識(shí)，可是卻無法將自身所學(xué)有效運(yùn)用于實(shí)踐中。因此教師可積極組織“走進(jìn)農(nóng)家”活動(dòng)，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長(zhǎng)”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營(yíng)養(yǎng)以及生殖生長(zhǎng)二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對(duì)樹苗進(jìn)行移栽時(shí)，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識(shí)，在這一過程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識(shí)，而且學(xué)生在這一過程中也認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的作用，體會(huì)到了學(xué)以致用的樂趣。

五、通過生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進(jìn)生物課堂，通過其積極為人類做貢獻(xiàn)的精神和其人格魅力來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時(shí)，教師可先向?qū)W生講解孟德爾（被稱為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對(duì)其成功原因進(jìn)行分析以及總結(jié)時(shí)，教師可重點(diǎn)突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及其對(duì)這門學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實(shí)驗(yàn)室，通過幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升學(xué)生人生境界，幫助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，初中生物教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是思維的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識(shí)的同時(shí)，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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