高職院校實訓課程項目化改革

梅藝

摘要：高等職業(yè)教育同時具有“高等學歷教育”及“專業(yè)技能培訓”雙重屬性：既是職業(yè)教育的高層次組成部分又是一種培養(yǎng)技術(shù)應用性復合人才的特殊類型的高等教育，其人才培養(yǎng)素質(zhì)與社會需求之間聯(lián)系已成為教育工作者日益關(guān)注的重點，提高學生職業(yè)能力更加適應當前社會環(huán)境的有效途徑就是“學以致用、校企合作、工學結(jié)合”，理論的知識和實際的應用要聯(lián)合起來，由淺入深、達到熟能生巧的目的。從而不斷加強和完善校內(nèi)實訓體系，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，向社會輸出高素質(zhì)高技能復合型人才。

關(guān)鍵字：高職教育；項目化；實訓教學體系；人才培養(yǎng)

G712.3

一、高職課程改革發(fā)展的必然趨勢：課程項目化

在當前高等職業(yè)教育課程中，學科本位的思想還根深蒂固，教學體系不能適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求。由于理論化教學的觀念造成學校學習的內(nèi)容與實際工作相脫離，教學內(nèi)容的學科化與職教人才類型不適應；與崗位工作要求不適應；與學做合一不適應；畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)不突出，在工作中不能很快適應、融入工作。從更深層次看，是沒有重視高等職業(yè)教育不同于普通學術(shù)性人才的培養(yǎng)方式，其教育核心任務是以就業(yè)為導向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標，以崗位實踐為考核依據(jù)，在校內(nèi)實訓體系的支撐下開展教學活動，向社會輸出高素質(zhì)高技能復合型人才。

教育部對高職課程改革非常重視，早在[教高2004]1號文件中《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確了高等職業(yè)教育就是要“面向社會，向社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上” 崗位實踐能力高，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的高技能復合型人才”.而令人遺憾的是，當時實訓教學在全國各地職業(yè)教育中未引起人們的關(guān)注；教育部在[2006]16號文件中再次著重提出：要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。其中，明確提出對項目制教學的要求。

為了符合國家教育部的要求，許多高職院校開展了項目制教學的研究，但效果均不理想?，F(xiàn)今的項目化教學體系，往往陷入了兩個極端，即“打著項目化教學旗號的理論教學”和“完全脫離理論內(nèi)容的技工性教學”。

由于學科化傾向的影響，許多項目制教學僅僅流于表面，或者僅僅在部分課程中加入部分獨立的單個小型項目，沒有綜合性和貫穿性；最后變成了打著項目制的例題，標著項目制教學的理論化教學。

為解決理論與實踐的脫節(jié)問題，建立符合高等職業(yè)教育類型的課程模式，我國高職教育界進行了許多有益的探索，包括引進國外發(fā)達國家職業(yè)教育課程模式。在引進的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設影響最大的是項目課程和“學習領(lǐng)域課程”。項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，成功地解決理論與實踐的脫節(jié)問題?！皩W習領(lǐng)域”是一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間等三部分構(gòu)成。一般來說，每個專業(yè)由3-4個學習領(lǐng)域組成，各學習領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每一“學習領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。

本校管理學院工程造價專業(yè)在上述分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合院情和專業(yè)特色，創(chuàng)新出基于不同項目類型的工程造價專業(yè)教學體系，跟據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方行業(yè)發(fā)展趨勢，首先將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合后引入項目課程系統(tǒng)化開發(fā)理念和開發(fā)方法，建構(gòu)系列項目課程，其次再在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，形成項目課程系統(tǒng)化的課程模式。目前，工程造價專業(yè)教學體系基于不同的項目類型，基本形成“建筑工程計量與計價項目化課程體系”、“安裝工程計量與計價項目化課程體系”、“裝飾工程計量與計價項目化課程體系”三大部分，每部分均包含有不同的理論、項目、實踐教學課程，提出“以工作技能為內(nèi)容的高等職業(yè)教育課程只能來自于其職業(yè)工作體系中”把企業(yè)的工作項目作為課程的核心內(nèi)容，以崗位實踐為考核依據(jù)。

二、職業(yè)教育項目化教學體系的建設

我院在“以就業(yè)為導向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標，以崗位實踐為考核依據(jù)”的思想指導下，結(jié)合項目化課程設計三原則：（1）實踐性原則，課程內(nèi)容來源于企業(yè)實際項目，與學生走向社會后從事的專業(yè)崗位息息相關(guān)，這樣的項目才具有能動性，通過思維與實踐的結(jié)合，主動地、自覺地、有目的地、有計劃地學習。（2）相關(guān)性原則，把企業(yè)實際項目細分成若干模塊，把內(nèi)容相關(guān)及兼容程度較高的任務模塊組合在一起，形成按照企業(yè)實際項目工作流程體系進行課程項目化門類的劃分。（3）啟發(fā)性原則，樹立正確的學生觀，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為學習活動的主人，在課程中設計問題情境，引導學生質(zhì)疑問題和學會思考，在教學中發(fā)揚民主教學，注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。研究后，擬完成以下幾個目標：

（1）工程造價專業(yè)“建筑工程計量與計價項目化課程體系”體系構(gòu)建；包括建筑工程計量與計價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實際性建筑工程項目案例庫，完成建筑工程項目實訓課程體系構(gòu)建。

（2）工程造價專業(yè)“安裝工程計量與計價項目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括安裝工程計量與計價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實際性安裝工程項目案例庫，完成安裝工程項目實訓課程體系構(gòu)建。

（3）工程造價專業(yè)“裝飾工程計量與計價項目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括裝飾工程計量與計價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實際性建筑工程項目案例庫，完成建筑工程項目實訓課程體系構(gòu)建。

（4）針對于三種不同的項目類型，建立完整的綜合實訓項目體系。

（5）工程造價專業(yè)基礎(chǔ)理論體系構(gòu)建；提煉上述三種課程體系的共同的基礎(chǔ)理論，建立工程造價專業(yè)基礎(chǔ)理論體系。

以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以不同類型的工程項目為載體、以不同的施工過程為導向，學期領(lǐng)域采用前期以理論為基礎(chǔ)，后期以項目為單位組織課程內(nèi)容并以項目（任務）活動為主要學習方式的課程。把企業(yè)真實項目、崗位工作任務與成果應用性緊密結(jié)合，加強課程內(nèi)容與項目工作之間的相關(guān)性，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。學生在教師指導下，完成工程項目每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、設計方案、施工安裝、施工預算及運行調(diào)試等工作。培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)專業(yè)技能，通過課程體系的劃分，更好的明確職業(yè)方向，增強學生的專業(yè)方向的能力。

三、課程項目化的相關(guān)配套建設

課程項目化的相關(guān)配套建設分為軟件建設和硬件建設：

（1）軟件建設：

軟件建設核心內(nèi)容就是教材的選擇和自編，現(xiàn)實中的問題是實訓教材的質(zhì)量參差不齊且種類嚴重匱乏導致了實訓教學質(zhì)量不理想，于是我院領(lǐng)導注重鼓勵教師通過對課程概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納編寫和創(chuàng)新與課程項目化相配套的實訓教材。自編教材包括紙質(zhì)教材、課程教學軟件、PPT課件、照片、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，并且教材不是一層不變的，必須要跟據(jù)本地區(qū)本行業(yè)的不斷發(fā)展進行動態(tài)的調(diào)整。

（2）硬件建設：

建立實訓教學基地，校內(nèi)實訓基地建設應堅持現(xiàn)實化、實用化、專人管理化的原則，以滿足學生日常實踐及教師教學的需要。學生能在實訓教學基地中扮演企業(yè)項目中該專業(yè)的不同角色，通過不同角度鍛煉和提高專業(yè)技能，而教師在實訓教學基地中扮演引導者的角色使得實訓教學活動具有可控性、仿真性和重復性。

課程項目化的目標就是要做到“學以致用、校企合作、工學結(jié)合”，立足于學生、學校和企業(yè)多方面互利共贏的目標進行設計。首先通過校內(nèi)實訓教學基地完成基于不同項目類型的項目實訓課程；其次要為校企合作提供良好的平臺，在保障學生健康安全為前提下搭建校外實訓基地，可采用學工交替合作模式、項目化合作教育模式、“訂單式培養(yǎng)”模式。充分調(diào)動社會力量，實現(xiàn)資源共享，利用企業(yè)優(yōu)越的實踐環(huán)境拓寬實踐教學的領(lǐng)域，豐富實踐教學的內(nèi)容。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程項目化的改革。比如：適當增加高職院校課程項目化改革的專項經(jīng)費投入；根據(jù)項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發(fā)實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程項目化改革的相關(guān)“精品課”建設等。一定會取得良好的教學效果，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高技能復合型人才。

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