建立在過程中評價的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學生綜合能力評價體系

李秀　張艷敏

摘要：建立科學、合理、系統(tǒng)、可操作的學生綜合職業(yè)能力評價體系成為提升高職院校辦學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展方面的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職、職業(yè)能力評價體系

【中圖分類號】TU-4

問題的提出：雖然我國高職教育改革目前已經(jīng)取得了偉大成就，但多數(shù)高職院校的學生綜合職業(yè)能力水平評價體系普遍存在著定位不明等諸多弊端，建立科學、合理、系統(tǒng)、可操作的學生綜合職業(yè)能力水平體系成為提升高職院校辦學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展方面的必由之路。高職院校學生長期深受普通高校的辦學模式的影響，其學生綜合職業(yè)能力水平評價體系往往存在著偏重認知能力考核，忽視創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等個性化能力的價值；重視知識和技能的掌握程度，輕視甚至無視對學生職業(yè)道德的評價。這樣的學生綜合職業(yè)能力水平評價體系無疑是打著大工業(yè)時代的烙印的，這種體系培養(yǎng)出來的學生將是像生產(chǎn)流水線上的千千萬萬規(guī)格相同的零件一樣，沒有個性魅力，缺乏獨特能力?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，從教育生態(tài)學的角度看，教育應該關(guān)注于人的真實的生命成長，最大程度激發(fā)學生的潛力，讓每一個學生都能體驗到自己的人生價值，讓每一個生命煥發(fā)光彩30。因此，本研究主要從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價體系以及實施等方面來探索和完善高職院校綜合職業(yè)能力評價體系。本研究主要內(nèi)容包括：

1.從教育生態(tài)學理論、多元智能理論的角度出發(fā)，借鑒國外先進的職業(yè)教育評價理念，對我國高職院校學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵進行分析，并以此為依據(jù)指導和制定職業(yè)能力評價的方案和相應的具體指標。

2.探索多元化評價主體的評價體系。創(chuàng)造合理有效的途徑，嘗試讓學生本人、同學、任課老師、輔導員、頂崗實習所在企業(yè)共同參與到評價體系中來，并綜合分析各方面因素所占比重。

3.探索過程中評價方法。從大一進校開始發(fā)掘潛能，到大二制定并實施指導和培養(yǎng)潛能，到大三跟蹤指導頂崗實習，整個人才培養(yǎng)的過程中的相關(guān)記錄包括談話記錄、筆試、口試、以及對第三方的訪談記錄等等都可成為高職人才評價體系當中的指標，力求達到全方位評價職業(yè)能力的目的。最終實現(xiàn)以職業(yè)能力評價為導向，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的目的。

課題研究的難點和重點：職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。隨著職業(yè)準入制度的推進實施，行業(yè)發(fā)展對非技術(shù)人才的需要越來越少，對高技術(shù)和高技能人才的需求越來越大。但是由于我國高職院校學生職業(yè)能力評價體系一直在沿襲普通高等教育的評價體系，存在著方向不明的弊端，已經(jīng)嚴重困擾高職教育改革的深化。本課題研究認為高職院校學生職業(yè)能力評價體系的改革重點應該突出對學生個性化關(guān)鍵能力的評價?？死酌髟?jīng)指出，“無論這些關(guān)系如何變化，教育機構(gòu)都必須堅持其獨特性，而不應迷失于某種共同性”1。所以，我們的評價體系里面強調(diào)因材施教，從大一開始為發(fā)掘每一個學生的潛能，結(jié)合其職業(yè)生涯學期，為學生度身定制培養(yǎng)方案與評價方法，在評價體系里面對個性特色關(guān)鍵能力給予足夠的分值；重點考察“考不出來”的能力，比如溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責任意識、誠信度、抗挫折能力等。擬將采取對大學一年級的學生采取本人申請為主、同學建議、教師引導三方面結(jié)合的方法，總結(jié)每個學生的能力特長，并按關(guān)鍵能力傾向的類型將學生分類，制定側(cè)重點不同的分項特色指標來評價學生職業(yè)能力指標。變“要我成材”，為“我要成材”，激發(fā)學生主動成材的熱情和潛力。

德國勞動市場與專業(yè)教育研究所所長梅爾騰斯認為關(guān)鍵能力是除專業(yè)能力以外的能力，是與實際職業(yè)崗位所需知識和技能無直接聯(lián)系的一種能力范疇，但卻是從事任何職業(yè)崗位都必不可少的一種能力。西方很多先進國家都將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為高職教育的重點。筆者認為對關(guān)鍵能力的評價應該成為高職院校學生職業(yè)能力評價體系的側(cè)重點。本課題的關(guān)鍵問題在于對學生的各項關(guān)鍵能力評價指標的組成與分值進行設(shè)計，設(shè)計成長記錄卡，制作成長記錄袋，并用spss進行統(tǒng)計學分析，T檢驗驗證所設(shè)計的評價指標的合理性。

結(jié)合高職院校學生能力特點以及建筑工程行業(yè)對其從業(yè)人員的相關(guān)要求，我們將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的關(guān)鍵能力概括為六方面的內(nèi)容：責任意識、承受能力、誠信意識、合作能力、創(chuàng)新能力、適應能力。

1.責任意識。在工作中能夠獨擋一面，關(guān)鍵時刻不等不靠，具有強烈的責任意思是成為一名優(yōu)秀工程師的必備潛質(zhì)。建議一方面可以從日常瑣事開始評估，比如，下課后主動關(guān)燈、打掃教室、收拾實驗器材，等事情都可以作為加分項目；另一方面同學、關(guān)心班集體事物、關(guān)心社會形勢以及國家大事等習慣都可以作為考評內(nèi)容。

2.承受能力。高職院校學生屬于高考分數(shù)偏低的考生，許多學生潛意識里認為自己是失敗者，自信心不足，不肯鼓足勇氣面對生活。稍遇打擊就會心灰意泠。培養(yǎng)高職院校學生的承受能力，提高自信心對于高職院校學生的職業(yè)生涯有著重要的意義。建議將學生缺點改正的效果、考試成績進步幅度等內(nèi)容進行統(tǒng)計作為加分項目并及時反饋給學生。

3.誠信意識。誠信度是職業(yè)操守的重要組成部分。建議對學生是否守時、作業(yè)是否按時保質(zhì)保量完成，作業(yè)是否抄襲、考試是否作弊等情況進行詳細記錄并統(tǒng)計次數(shù)，作為其誠信度的重要考核指標。

4.合作能力。團隊合作能力是任何工作崗位都不可缺少的一種基本能力。學生是否積極支持辦集體活動、是否與同學發(fā)生過摩擦和口角、是否擔任班干部以及擔任班干部過程中的表現(xiàn)、是否入黨、是否擔任社團組織干部等方面給與評價。

5.創(chuàng)新能力。引導學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。建議改革點名冊，設(shè)置相關(guān)考察評估項目，教師隨堂考察學生的相關(guān)能力并及時記錄。既能起到考核作用，又能鼓勵促進學生積極參與學習。另外還可以鼓勵畢業(yè)班的學生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，記錄并給予獎勵。

6.適應能力。隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，企業(yè)對員工的適應能力也提出了更高的要求。能夠快速適應環(huán)境并勝任工作的人才普遍受到企業(yè)的青睞。學生適應能力可以從多方面體現(xiàn)出了比如：衣著得體、按時作息、規(guī)律生活、舉止文明、廣交朋友、興趣廣泛等等都是適應能力強的表現(xiàn)，我們可以采取分項打分的辦法評價學生的適應能力，并借此刺激學生有意識的培養(yǎng)自己的適應能力。

參考文獻

1.范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

2.楊瓊.高職學生職業(yè)能力評價體系研究.[D].浙江：浙江師范大學，2010.