小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

楊成虎

摘要：群文閱讀是在普通閱讀基礎(chǔ)上的新型的閱讀方式，群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，能夠更快地增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)比較常見，但在其具體運(yùn)用過程中仍舊存在著一些問題，下面筆者將分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀及其中存在的部分問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；群文閱讀

一般而言，閱讀分為兩種形式，即對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，通常叫單篇閱讀，另外還有對(duì)整本書的閱讀。而在這兩者之間，還有一種閱讀方式，即是對(duì)某一類文章或是有某個(gè)相同點(diǎn)的文章進(jìn)行多篇閱讀，通常叫群文閱讀。群文閱讀的意義就在于，學(xué)生通過群文閱讀可以掌握這一類文章的特點(diǎn)，可以同時(shí)把握多篇文章的內(nèi)容，對(duì)于閱讀速度較慢、閱讀量少的學(xué)生而言，群文閱讀是一個(gè)比較可取的閱讀方式。但僅僅向?qū)W生推薦這個(gè)閱讀方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師能夠在教學(xué)中充分運(yùn)用這個(gè)閱讀方式，由老師來帶動(dòng)群文閱讀的節(jié)奏，老師來把握群文閱讀所選的篇目。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的運(yùn)用已經(jīng)比較常見，但效果往往不明顯。很多老師認(rèn)為是該閱讀方法不適用于教學(xué)課堂，但實(shí)際上是部分老師將這一方法運(yùn)用不當(dāng)。下文將分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)其中的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀

（一）對(duì)于群文閱讀運(yùn)用不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多老師已經(jīng)運(yùn)用了群文閱讀，并已經(jīng)取得了一定成效，但與此同時(shí)，很多老師卻覺得群文閱讀沒有效果，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，針對(duì)這部分老師，不應(yīng)該在群文閱讀這一方法上尋找原因，而應(yīng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法。很多老師在群文閱讀具體運(yùn)用過程中，對(duì)于篇目設(shè)置幾乎沒有考慮到，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)有時(shí)候遇上兩、三篇文章，讀起來很輕松，有時(shí)候老師卻選取了七、八篇文章，學(xué)生學(xué)起來也就相對(duì)比較吃力。而根據(jù)學(xué)生情況的不同和所選文章的不同，進(jìn)行群文閱讀時(shí)的文章數(shù)量也應(yīng)該有所區(qū)別，這就需要老師自己去了解具體情況再進(jìn)行篇目設(shè)置。而在主題的選取方面，針對(duì)小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字能力和閱讀能力有限，老師選取的文章的主題如果太過深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，而選取的主題過于枯燥，學(xué)生也缺乏興趣。

（二）閱讀速度和閱讀質(zhì)量無法做到平衡

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，閱讀中也就會(huì)出現(xiàn)許多障礙，他們的閱讀速度就會(huì)較低。群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助，但由于老師并沒有注意到這一點(diǎn)，或者是老師刻意去培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子，某老師想要提升學(xué)生的閱讀速度，于是在群文閱讀方法的運(yùn)用過程中，選取了很多篇幅較長(zhǎng)且比較簡(jiǎn)單的文章。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀這類篇幅長(zhǎng)、字面意思簡(jiǎn)單的文章，并且老師一味強(qiáng)調(diào)閱讀速度，到了學(xué)生真正去閱讀字面意思較深的文章時(shí)，往往就讀不懂了，那么縱然閱讀速度提升了，閱讀質(zhì)量卻得不到提升。其實(shí)，速度和效率難以同時(shí)提高，老師如果刻意去提升學(xué)生的閱讀效率，那么學(xué)生閱讀時(shí)將一篇文章讀得比較透徹就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達(dá)到一個(gè)平衡。

（三）群文閱讀過程中缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒有閱讀興趣

群文閱讀的特點(diǎn)是文章數(shù)量較多，往往是三篇以上，一次性閱讀這么多的文章，對(duì)于部分學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，他們感受到了閱讀壓力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)閱讀也就失去了興趣。另外，很多老師在教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生的接觸，僅僅是布置了閱讀任務(wù)，要么是讓學(xué)生寫讀后感，要么是讓學(xué)生解答習(xí)題，卻沒有了解學(xué)生閱讀后真實(shí)的感受，學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)受到影響。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們大都希望得到老師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，如果老師能夠口頭上對(duì)某位學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，那么這位學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)對(duì)這門課程保持較高的熱情。但在當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)中，老師沒有和學(xué)生互動(dòng)，忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)逐漸喪失。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀建議

（一）科學(xué)合理運(yùn)用多篇主題文章進(jìn)行閱讀教學(xué)

群文閱讀的運(yùn)用中，較為關(guān)鍵的就是文章篇數(shù)的設(shè)置和主題的選定。根據(jù)學(xué)生情況的不同和所選文章的不同，進(jìn)行群文閱讀時(shí)的文章數(shù)量也應(yīng)該有所區(qū)別，比如學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開始時(shí)選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。而如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，那么篇數(shù)就該多一些。對(duì)于主題而言，最好選擇教材中涉及的，學(xué)生感興趣的主題。整體而言，篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。舉個(gè)例子，以“季節(jié)”為主題，老師就可以選擇四篇文章，即四個(gè)季節(jié)，可以是《春雨》《所見》《秋天》《看雪》，分別在人教版教材的第四冊(cè)和第三冊(cè)，適用于二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生。

（二）了解學(xué)生的閱讀情況，均衡學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量

群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，那么如何在速度和質(zhì)量之間尋求均衡，老師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行合理的設(shè)置。比如班級(jí)學(xué)生閱讀速度較低，那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心，如果學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差，那么就以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量為主。但需要注意的是，二者需要兼?zhèn)洌荒苤惶嵘喿x速度和只培養(yǎng)閱讀質(zhì)量。針對(duì)速度和質(zhì)量的不同，老師選取的文章也應(yīng)該有所差距，提升閱讀速度的文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的文章篇幅不應(yīng)過長(zhǎng)，內(nèi)容則要較為深?yuàn)W。

（三）增加群文閱讀的提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣

根據(jù)學(xué)生缺乏閱讀興趣而言，需要老師增加課堂互動(dòng)，主要做法包括兩個(gè)，其一是老師的提問環(huán)節(jié)，即學(xué)生閱讀之后，老師提出幾個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生不能回答的問題，老師要要求學(xué)生再進(jìn)行閱讀，直到找出答案。第二則是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互問互答，主要目的是考察學(xué)生的閱讀情況和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以不同程度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

群文閱讀有著重要的意義，只要老師在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，群文閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了其中存在的問題，并針對(duì)總結(jié)的問題，提出了具有針對(duì)性的建議?？傮w而言，群文閱讀的運(yùn)用需要老師能夠采取比較靈活的方法和態(tài)度，要在對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況的不同，制定不同的群文閱讀的教學(xué)策略。